关于初中日语教材的计量研究
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摘要：以义务教育阶段的日语教科书——《义务教育教科书：日语》（分为七、八、九年级三册，以下分别简称为七年级、八年级、九年级）的词汇表为研究对象，运用Access将其词汇制作成语料库，结合词汇学、计量语言学等理论从词汇量、词性、语种三个方面展开研究，旨在探究初中日语教材词汇部分的实况与编排特点，并且通过与《义务教育日语课程标准》中的词汇部分进行对比研究，探究教材词汇编写中存在的问题。
关键词：初中日语教育 词汇 计量词汇 对比
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0015-02
现阶段关于初中日语的相关研究很少，主要集中在初中日语教学和日语课堂模式等相关领域，从宏观的角度对初中日语教育展开研究和探讨。关于初中日语的研究依然停留在宏观把握和对课程标准解读的阶段，对初中日语词汇并没有展开更加深入的探讨和研究。本文运用Access对初中日语词汇进行量的统计与研究，通过与《义务教育日语课程标准》（2011）词汇部分的比较研究，总结出现行初中日语教材词汇部分的编写特点及其中问题点。
一、先行研究
近年来关于初中日语教育的研究逐渐增多，通过整理总结发现，关于初中日语的研究主要集中在教学模式、教学法等相关领域，对初中日语语言知识的研究还仅仅停留在课标解读的阶段。
纪雪（2013）指出，在初中日语课堂中，科学应用情景教学模式十分重要，并且梳理出五种情景教学模式，以此来提高初中日语教学的质量和效率。李冰（2017）探究了交际教学法在初中日语教学中的应用。关于初中日语语言知识的研究较少，翟东娜（2006）以日语教材编制中的词汇处理为主题，解读初中阶段的课程标准，对其中词汇部分的要求进行了剖析与说明。
二、对《义务教育教科书：日语》词汇量的考察
1.总词汇量
经过Access的统计，教材总词数为1343，Access数据库显示重复单词为16个，且均为重复两次。但是，如果运用词汇学的相关知识，从读音、词性、意思等角度具体分析可得出：16个重复单词中有14个只是书写相同，在读音、词性和意思上存在着差异，因此，经统计分析得出该教材当中完全重复的仅有两个单词，且均重复两次，分别为“それでは”（出现在七年级第八课和九年级第九课）、“雨”（出现在八年级第十二课和九年级第三课）。
基于以上分析得出：该套教材总词汇数为1343，不同词数为1341。
2.各册词汇量
七年级、八年级、九年级各册教材总词数分别为：571、396、377。且各册教材中均不存在重复单词，即各册总词数=各册不同词数。七年级教材总词数最多，九年级总词数最少，八年级比七年级减少176个词汇，九年级比八年级减少18个词汇，由此可见，该套教材的词汇量呈现出逐渐减少的趋势。
3.各课词汇量
整套教材的單课平均词汇量为33，其中七年级第二课的词汇量最多（52个），词汇量最少的为九年级第十课（19个）。每课单词数在20个以下的仅有一课，21—30的共有12课，31—40的共有21课，41—50的共有5课，50个单词以上的仅有一课。由此我们可以看出，每课的单词数量分布主要集中在31—40这个范围。
三、对《义务教育教科书：日语》词性的考察
1.教材整体词性实况考察
《义务教育教科书：日语》中将单词词性分为名词、量词、副词、连体词、连词、动词、形容词、形容动词、感叹词、前缀、后缀和词组十二类。该教材整体各词性所占比率情况：名词所占比率最大，占总数的58.95%，超过了总单词数的一半。动词所占比率为20.14%，大约是总单词数的五分之一。教材中名词和动词占总体词汇的79.09%，因此，从词性的角度分析可得出，名词和动词在该教材中占据十分重要的地位。形容词所占比率为6.25%，位列第三;副词所占比率为5.12%，位列第四;第五位是形容动词，所占比率为2.88%;量词所占比率为2.04%。之外，其他词性单词所占比率较低，均在2%以下，其中前缀所占比率最小，只占总单词数的0.21%。
2.各册词汇词性实况考察
从词性构成率来看，八年级和九年级的词性比率前五位与教材的前五位是完全一致的，分别为：名词、动词、形容词、副词、形容动词。七年级的词性比率前五位分别是：名词、动词、形容词、副词和量词，前四位均相同，排在第五位的是量词。通过教材整体和各册的词性构成率我们可以看出：名词、动词、形容词、副词、形容动词占据着相当重要的地位。
七年级的教材中名词所占比率为68.74%，其他词性所占比率均在10%以下，由此可以分析出，七年级教材中名词占据着十分重要的地位，七年级中的名词数量占整套教材名词数量的48.69%，几乎达到了总体的一半。
八年级的名词（55.51%）和动词（25.53%）合计占八年级单词总数的81.04%。除此之外，其他词性的单词数量均在10%以下，但是与七年级相比，名词的比重有所降低，动词的比重在增加。与八年级情况相同，九年级教材除去名词和动词，其他词性单词所占比率均在10%以下，与七八年级相比九年级名词的比率有所降低，动词所占比率有所增加。
四、对《义务教育教科书：日语》词汇语种的考察
本论文按照语种将词汇分为和语、汉语、外来语和混种语。经统计分析得出以下结果：整套教材和语数766（57.04%）、汉语数424（31.57%）、外来语数108（8.04%）、混种语数36（2.68%）、其他9（0.67%）。
七年级教材和语数324（56.74%）、汉语数167（29.25%）、外来语数63（11.03%）、混种语数17（2.98%）、其他0（0%）。 八年级教材和语数215（55.43%）、汉语数136（33.43%）、外来语数30（7.60%）、混种语数10（2.53%）、其他0（0%）。
九年级教材和语数227（60.21%）、汉语数121（32.09%）、外来语数15（3.98%）、混种语数5（1.33%）、其他0（0%）。
该教材中和语词汇的数量最多，占总体的57.04%;其次是汉语词汇，占全体的31.57%;接下来是外来语词汇和混种语词汇，分别占总体的8.04%和2.68%。总之，该教材整体和各册的语种数量分布是按照和语、汉语、外来语、混种顺序进行排列的。这一结果与1956年日本国立国语研究所针对90种杂志进行语调查的结果是一致的。
五、《义务教育教科书：日语》与《义务教育日语课程标准》（2011）的比较
1.二者之间重合的词汇和不同的词汇
《义务教育日语课程标准》中收录了800个单词，通过Access和人工统计分析得出其中有796个词汇被编入《义务教育教科书：日语》单词表，只有4个词语未被收录到教材词汇表中。这四个词汇需要我们特别关注一下，它们分别是：受ける、お土産、払う、返事。
教材单词表上用“*”表示《义务教育日语课程标准》以外的单词，共有487个词汇。但是，经过分析可以得出，487个词汇中有3个词汇是属于《义务教育日语课程标准》单词表内的单词，它们分别是かぶる、ごちそう、事。在课本教材中我们应该把这3个单词前的“*”去掉。另外，根据以上的分析和Access统计可以得出，课本教材中《义务教育日语课程标准》以外的单词应该是545个，而不是487个，因此，课本教材中应该有545个单词带有“*”。
2.二者之间词性的对比
二者关于词性的分类方法是相同的。但是与课标相比，教材中多出了叹词、前缀、后缀、词组这4种词性。
二者词性数量排名前五位的都为：名词、动词、形容词、副词、形容动词。分别占总体的93.34%、95.63%，涵盖了总体90%以上的单词。
3.二者之间语种的对比
教材中的和语数766（57.04%）、汉语数424（31.57%）、外来语数108（8.04%）、混种语数36（2.68%）、其他9（0.67%）。
《义务教育日语课程标准》中的和语数391（48.88%）、汉语数344（43.00%）、外来语数39（4.87%）、混种语数26（3.25%）、其他0（0.00%）。
按照语种不同进行统计得出，二者都是和语所占的比率最大，其次是汉语、混种语，最后是外来语。教材中和语的比率要高于《义务教育日语课程标准》中和语的比率，汉语的比率要低于《义务教育日语课程标准》中汉语的比重。混种语的比率要高于《义务教育日语课程标准》的混种语比率，二者外来语的比率相差不大。
六、主要发现
1.《义务教育教科书：日语》教材词汇实况
教材的总词汇数为1343，不同词数为1341。
该套教材中词性的设置符合学生学习语言知识的自然规律，各册教材词汇量（571个、396个、377个）呈现出逐渐减少的趋势;七年级教材中名词所占的比率最大，八年级和九年级名词所占比率在逐渐减少，动词所占比率不断增加。
名词、动词、形容词、副词、形容动词在该套教材中据着相当重要的地位。
按照语种所占比重大小可得出该套教材词汇的排列顺序为：和语、汉语、外来语、混种语。
2.《义务教育教科书：日语》教材词汇存在的问题点
一是该套教材中出现了两个重复单词：“それでは”（出现在七年级第八课九年级第九课），“雨”（出现在八年级第十二课和九年级第三课）。
二是课程标准中有四个词汇未被收录到教材词汇表中。它们分别是：受ける、お土産、払う、返事。
三是按教材标注可得出（教材中用“*”表示课程标准以外的单词）：教材中有487个词汇不属于课程标准词汇表，但是经过分析可得出かぶる、ごちそう、事（こと）这3个词汇属于课程标准词汇表，所以这3个单词不应该标注“*”。另外，根据以上的分析和Access统计我们可以得出，课本教材中《义务教育日语课程标准》以外的單词应该是545个，而不是487个。
参考文献：
[1]纪雪.初中日语课堂情境教学模式的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.
[2]翟東娜.日语教材编制中的词汇处理[J].课程·教学·语法，2006（6）.
[3]蒋琰.《中日交流标准日本语》与《日语能力考试出题基准》的对比分析：以词汇部分的计量研究为中心[D].重庆：重庆大学，2012.
[4]李冰.交际教学法在初中日语教学中的应用研究[D].长春：长春师范大学，2017.
责任编辑：刘健
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