中介语理论对外语课程开发的启示
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摘要：作为外语学习中一个具体的语言系统，中介语贯穿于语言发展的全过程，其理论对于课程开发具有至关重要的作用。在需求分析阶段，中介语理论是指导，引导着课程设计者确定教学内容、选择教学形式并组织教学活动;在材料和教学阶段，教师要提供适当的真实性输入，采用组块教学法;在测试阶段，教师要关注学习者的语言发展而非准确性，给予学生正确有效的反馈。
关键词：中介语理论 课程开发 石化
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0205-02
随着外语教学和研究的不断发展，人们对于外语教学的研究重心从原来的“教”转移到“学”，尤为关注外语学习者的心理过程。中介语理论从学习者的心理出发，结合语言环境，把语言学习过程看作创造性地建立一个新的语言系统的过程，为研究外语教学提供了一个崭新的视角。国内外虽有众多中介语理论的相关研究，但大多都是和外语教学结合起来进行论述，而教学只是外语课程设计的众多环节之一。中介语理论对于我国外语课程开发所产生的影响及启示如何，亟待进一步探讨。
一、中介语理论
1969年，Selinker在其文章Language Transfer中首次使用“中介语”这一术语，继而在1972年题为“Interlanguage”的论文中对中介语理论进行了详细的阐述，确立了中介语理论在二语习得研究中的地位。Selinker认为在人脑中存在“一个独立的语言系统，它能从学习者产出的目标语言规范中观察输出结果。这种语言系统，我们称之为‘中介语（IL）’” [1]1。中介语不同于本族语（NL）和目标语（TL），它是介于这两者之间的语言系统，强调第二语言学习过程是一个“不断向目的语接近的过程”，Corder使用“个人言语（idiosyncratic dialect）”这一名称，着重强调学习者语言运用的独特性。Ortega将其称为“语言学习者的语言”，强调中介语贯穿于语言学习的全过程并且具有可变性。可变性为中介语的本质属性，它表示中介语是一种动态的并非静态的语言系统，会随着学习时间、年龄等因素的变化而变化。然而在有些方面，中介语又具有稳固性，即石化现象。
纵观国内外文献，虽然对于中介语的研究众多，起步也很早，但是大多是与外语教学结合起来，虽已取得骄人成绩，但要想促进学生的外语发展，只注重教学显然不够，课程编排、教师评价与反馈等因素都需考虑在内。外语教学只是课程开发中的一个环节，中介语对于别的方面的影响如何，研究者较少。故本文欲探讨中介语理论对于课程开发所产生的影响及启示。
二、中介语理论对外语课程开发的启示
1.提供适当的真实性输入
20世纪70年代，Stephen Krashen提出“可理解性输入假说”，认为在二语学习中，可理解性输入是必要的也是必不可少的。基于研究，Krashen提出“i+1”这一术语，认为在二语教学中，语言输入材料应该稍高于学生的现有知识水平。这一假说和“可教性假说”不谋而合。“可教性假说”认为只有当学生有能力或已做好准备学习某种知识时，教师才有可能有效地进行教学。否则，教学效果会大打折扣，甚至无功而返。尽管有研究发现部分并未做好充足准备的学生也可以从某些教学（比如：词汇顺序）中获益，但先前知识可促进学习者学习，并帮助其成功到达学习的下一个阶段。提高的输入的真实性也应得到重视并考虑。基于使用的生成理论认为我们通过使用外语而掌握外语。Swain在1986年提出“逼迫性输出假说”，该假说认为在交际或日常生活中输出目标语可以触发学习者的学习，毕竟语法的习得并不是基于规则或者演绎而得，而是由经验或归纳所驱动。语言学习的目标并不是要达到目的语的水平，而是要把语言作为一种交际工具，使得学生最终可以使用语言，因此，教师在教学过程中可以使用交际法教给学生交际技巧，提高其交际技能。
作为先决条件，课程设计者应该将这些结论考虑在课程设计过程中，“目标群体、受众、需求分析者以及资源群体应该收集相关数据或信息，辨别学生的现有水平，判断其准备程度，帮助识别什么样的知识、技能以及价值观应该在学校里传授;为了达到教学目标和教学效果，什么样的经历应该在课堂上提供，从而给与学习者恰当、可理解性的输入，为随后的教材编写和课程设计奠定基础” [2]。同时在教学过程中，教师也应该根据学生的现有水平选择教学内容、确定教学目标，并根据学生的真实、具体的反应调整教学进度，切勿完全照搬大纲或者其他教师的教学计划。
2.教材编写和教学体现组块教学法
如上文所言，在外语教学中可使用交际教学法促进学生的交际能力提升，但交际法在教学过程中也会产生很多的問题，其中一个弊端就是石化现象。1972年“石化”作为专业术语首次出现在二语习得研究中，它指“外语学习者的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定的状态，年龄的增长和学习量的增加都无法改变这种固定状态”[1]2。石化现象在外语学习的子系统中随处可见（如音系学、语用学），它也存在于某个具体的语法知识点中（如过去式，冠词等）。石化现象不仅存在于个体的外语学习过程中，而且在群体之间也会形成石化现象，从而产生新语种，如洋泾浜语、克里奥耳语、印度英语等。
Selinker认为石化现象主要是由语言迁移、语言材料的过度泛化、二语学习策略、交际策略五个因素所形成。而随后的学者将这些原因归结为环境、认知、神经生物学和社会情感等因素，Han更是将其分为内在因素和外在因素两大类，认为二者共同作用，导致石化现象的产生。在众因素中，语言转移和交际策略发挥主要作用，石化现象的发生很大部分都是源自这二者。交际策略包括回避、借用、意译等。洋泾浜语、克里奥耳语的出现，在一定程度上是因为过多使用交际策略的结果。而且过多使用交际策略会给学生一种错觉，让他们以为自己已经完全掌握目标语，没有必要去学习相关的新知识或者更为复杂的知识，结果中介语就此僵化，停滞不前。教师要充分认识到交际策略的利与弊，并在日常教学中恰当使用交际教学法这把双刃剑。 或许我们可以采用组块教学法来弥补交际教学法所带来的弊端。研究表明，二语学习者对记忆模块的依赖可以促进学生的交互动机和交际策略，从而促进二语学习。在现代学习和研究中，部分学者和研究者也发现公式学习不仅是交际和语言分析的跳板，同时在造就地道、流利的一语和二语学习者中也是必不可少的。在外语课程开发中，我们或许可尝试改变传统的单字、单词，将一些组块或公式放在书本中，在课堂上（如写作课、口语课）尝试使用组块教学来培养学生的外语能力。
3.提供正确有效的反馈
二语习得顺序具有可预见性和系统性，但是这些属性不适用于描述二语习得的准确性。二语习得的过程呈“倒U形”发展，即在语言学习的最初阶段和最终阶段，学习者的错误较少，表现出较高的准确性;而在学习的中间阶段，错误百出，准确性最低。究其原因，最初阶段和最终阶段较少错误量形成的原因却是截然不同的。在最初阶段，学习者秉承“一对一的原则”，会倾向于简化外语的语言语法，并运用在相关的语境中，从而达到偶然的准确性，出现较少的语言错误。而在最终阶段，学习者已基本掌握外语语法，可以尽量避免错误的出现。然而在中间阶段，学习者往往会有更多的错误或糟糕的表现，但这并非就意味是坏事。相反，这种错误恰恰表明了学习者正在努力追求进步或重组现有中介语。教师通过这些错误，可以了解到学生的现有水平和需要补充学习的知识点。考虑到这点，正确的纠错性反馈在外语学习中就显得尤为重要。
反馈有正负之分，正反馈有确定、赞许的作用，而负反馈表示否定的含义。研究表明，负反馈在缓解过度泛化方面具有积极作用，而太多的正反馈会导致学习者的错误得到强化，从而产生石化现象。因此，教师在日常教学过程中，要给予学生正确的纠错性反馈，并适当有效地改错，不能只简单地给出对错判断或分数草草了事。纠错性技巧，如请求、确认、引导等，都可以促进学习者的修改性输出，学习者的这种自我修复更有利于提高其对于输出的监控能力，从而促进中介语发展。
当学生在作文中给出下列句子时：
I didn’t went to the zoo yesterday.
乍一看，该生明显犯一处错误，应得零分。但仔细斟酌和考虑，如果满分为10，该生应得8—9分，原因如下：（1）他已掌握句子结构和造句规则，能正确写出英语句子;（2）已掌握某些动词过去式的不规则变化（went）;（3）已掌握当动词为不及物动词，后面加宾语时，必须使用动词不定式（went to the zoo）;（4）掌握变换否定句规则，即在实义动词前加助动词构成否定句（did’t went）。由此可见，教学者应该关注学习者的语言发展而并非仅关注准确性，否则会打击学生学习的积极性，甚至造成某些回避现象和石化现象，不利于语言学习的长远发展。
三、结语
作为外语学习中一个具体的语言系统，中介语贯穿于语言发展的全过程，其理论对于课程开发具有至关重要的作用。在需求分析阶段，它是指导，引导着课程设计者确定教学内容、选择教学形式并组织教学活动。中介语的可变性和系统性要求课程设计、教材编写都按照一定的规律或顺序进行，提供给学生可理解性输入和合理有序的教学活动。再者，真实的语言输入也应出现在教材或课堂中，使学生掌握多方面的知识和交际技巧，提高交际技能。课程设计者、教师应深知交际策略和交际教学法的利与弊，在教学过程中使用组块教学法，以缓解石化现象。最后，教師应关注学习者的语言发展而非准确性，给予学生正确有效的纠错性反馈。诚然，中介语理论在课程开发过程中至关重要，但本文纯属对其理论知识的简单描述，到底应该怎样应用于实践，还需要进一步的实证研究，效果如何也需要进一步探讨和验证。
参考文献：
[1]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics， 1972（10）：209-231.
[2]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
责任编辑：刘健
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