小学数学教学存在的问题及解决对策研究
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摘要：数学学科是小学教育的主要科目之一。为了提高学生的学习能力，小学教育必须优化教学设计，选择合适的教学方法，对数学教学法进行创新、优化，达到良好的教学效果。当前小学数学教学存在教师过于重视学习成绩、缺乏数学创新精神、不能调动学生学习数学的主动性的问题，而滥用多媒体技术、课堂提问无价值、教学评价不合理是其三个层面的原因。对此，应当激发学生的学习动机，遵循学生的认知规律，优化数学教学方法组合，以促进小学数学教育教学的发展。
关键词：小学数学 数学教学 教学创新 教学效果
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0184-02
伴随着我国小学数学学科的发展，小学数学教学观念日益更新，对小学数学教师提出了新的要求，即小学数学教师要按照实际情况开展数学教学活动，科学合理地解决小学数学教学过程中存在的问题，切实提高小学数学教学的质量和效果。新课改以来，素质教育全面推行[1]。在此背景下，小学数学教师必须尽快转变传统的教学观念，深化教学内容，更新教学方法，以学生为本，保证课堂教学质量最大化，切实提高学生的综合素质[2]。本文提出小学数学教学过程中存在的问题，并探究解决小学数学教学问题的策略，希望为当前的小学数学教学发展提供理论依据。
一、小学数学教学中存在的问题
1.教师过于重视学生学习成绩
受传统教学观念的影响，很多小学数学教师的教学观念相对落后，依然采取传统的教学手段。小学数学教师的主要任务是传道授业解惑，是学生数学学习的启蒙者。在传统的小学数学课堂上，教师将自己作为主体，将提高学生的学习成绩视为最终目的，导致课堂压力很大[3]。在传统数学教育思维的影响下，很多小学数学教师没有采取先进有效的教学方法，也不注重激发学生学习的积极性和主动性。大多数数学教师的课堂教学活动无法吸引学生的兴趣，不能提升教学质量。
2.部分教师缺乏教学创新精神
在多年的数学教学中，一些小学数学教师的教学方法缺乏教学创新精神。教师是学生的引路人，也是新教程的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能准确地把握新课程的理念，掌握新教材的宗旨，领悟教程编写者的意图，才能让自己在教学过程中有的放矢。当前，即便以学生为本的教学观念已被广泛推广，但是在具体教学过程中，一些教师依然不能充分发挥学生的主观能动性[4]。
传统的数学教育中，学生习惯于沿袭教师的思路，总是亦步亦趋地跟着教师，学生变成了学习的机器。大多数学生不再思考问题，缺乏主观能动性。并且，由于长时间受到应试教育的影响，部分教师在教学中固守数学教材内容，不考虑学生的实际情况和学生的特点、兴趣，使得学生欠缺对数学的相关情感体验，这对学生将来的发展是非常不利的[5]。
3.不能调动学生学习数学的主动性
学生成绩好坏，受智力因素和非智力因素两方面影响。学习成绩差的学生，从智力因素层面来讲是其感知能力不强，语言表达能力弱。个别学生掌握数学知识的能力差，缺乏学习的动力，也没有明确的学习目标，对数学学习不感兴趣，缺乏毅力，缺乏正确的学习方法[6]。在这种情况下，教师通过激励性的评价是能够激发学生的热情的，但是，部分教师没能做到这一点，反而直接指出学生的错误，导致学生的积极性受挫，无法进一步提升学习数学的兴趣和效率。部分数学教师在开展教学评价时，一般以考试成绩为主，课堂上不怎么与学生进行互动，师生关系也不够融洽，这也直接导致很多学生对数学学习没有兴趣，学习数学的主动性很难激发。
二、小学数学教学存在问题的原因
1.滥用多媒体技术
当前，有的教师在数学教学中对多媒体技术的运用失去了度。应用多媒体技术不能违背多媒体教学的宗旨，不能使课堂教学流于形式，而是要发挥学生在多媒体教学中的主观能动性[7]。多媒体课件展示已经成为多媒体教学的重要形式，有的数学教师过多使用多媒体技术，导致数学课堂变成了多媒体的展示过程，教师变成了放映员。在数学课堂上，教师的作用是计算机技术无法取代的，教师使用新媒体进行教学，是为了让学生尽快地了解教知识内容，减少说明的时间，把课堂时间留给学生，让数学课堂活跃起来。
2.课堂提问无价值
在课堂教学中，教师会对学生进行提问，以拓展学生的思维，促进学生的深度学习。在提问中，部分教师使用的语言比较单调，忽视了对学生情感的熏陶。教师提问的语言完整、流畅是保证教师和学生顺利对话的前提条件[8]。教师的追问也在于促进学生探究知识、激活思维，建立和维持学生良好的自信。例如在教学“折线统计图”时，会提问什么是折线统计图、怎么画折线、折线统计图的作用、折线统计图和条形统计图的区别。部分教师会让学生逐一回答，这一过程中，教师起到了引领的作用。但是，个别教师在小组交流中隨意使用追问语言，抹杀了学生参与数学课堂的兴趣和热情，这也是对学生的不尊重、不信任和不关注。追问类语言使用太多，不仅不能激发学生的兴趣，也浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。有的教师过度关注知识的对与错，忽视了对学生的情感熏陶。有的教师为了体现出教学互动，总是穷追不舍地问一些低价值的问题，学生大多照本宣科，看似掌握了教学内容，实则没有真正理解。
3.教学评价不合理
当前，部分学校对小学数学的教学评价不合理，缺乏人文性和科学性。再加上受传统教学观念的影响，很多教师仍以应试教育为主。学校的整体教学评价非常看重学生的学习成绩，也以此作为评价学生的标准。但是，在当前新课程标准推行的背景下，传统以学习成绩论成败的教学评价模式，已无法满足教育教学发展的要求。因此，在课堂上，教师要强化课堂教学中的人文性。例如：当数学教师提问学生时，学生由于不熟悉问题无法立刻回答出来，如果教师使用“错了，这么简单还不会”或者是“你是怎么听课的”这些否定式评价语言，就会降低学生学习数学的兴趣，学生也会失去学习数学的积极性。 三、小学数学教学存在问題的解决对策
1.激发学生的学习动机
小学数学教师可以采取有趣的教学方法激发学生的学习动机。小学生的抽象意识相对比较差，刻板的课堂教学模式会让学生失去学习的兴趣，不利于学生的课堂参与，更不利于实现高效数学课堂的目标。在小学数学课堂教学中，我们可以按照教材的内容来组织游戏教学活动，保护学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中找到学习的乐趣，为高质量的课堂教学提供保障。例如，在教授“东西南北”时，因为本节数学课的教学内容是让学生清楚地认识到四个方向，也可以用这几个方向来描述自己的位置，所以，数学教师为了提高学生的知识应用能力，可以组织兴趣小组，采取盲走的游戏方式，将学生分为几个不同的小组，一个学生蒙上眼睛，其他学生用东、南、西、北四个方向指挥学生行走，帮助学生学习基本的数学知识，引导学生自主选择位置，能够用东、西、南、北四个方向描述自己的位置。
2.遵循学生的认知规律
小学数学教师采取的教学方法必须符合学生的认知规律，让学生独立思考问题、解决问题。锻炼学生的探究能力，培养学生的创新能力。在小学数学教学的过程中，认真研究教材，鼓励学生独立思考问题。例如，数学教师在教乘除法和运算律时，必须提升学生的知识应用能力，保证课堂价值的最大化。教师可以让学生思考以下几个问题：第一，学校组织了四年级合唱团，四年级一共有4个班，其中每个班都有6个人参加，每一个人都需要有4首歌曲来参评，四年级一共有几个参评歌曲。或者是向学生提出问题：“12箱苹果汁和16箱芒果汁，每一箱有16瓶，一共有多少瓶果汁？”引导学生对这些问题进行思考，设计教学情境，帮助学生理解题意，提高学生的知识应用能力，提高学生的综合素质和能力。
3.优化数学教学方法组合
只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成与教学质量的提高需要很多因素和方法。例如，教师教授三角形知识时，为了提高教学质量，培养学生的动手操作能力，在讲课时一定要让学生画出不同类型的三角形，并进行解释说明。教师可以引导学生一边认识、一边学习，加深学生的印象。教师还可以选择数学小老师，让学生上台讲课，锻炼学生的心理素质和能力。例如，在教学“长方体和正方体”时，为凸显学生的课堂主体性，提高学生的学习质量，数学教师可以引导学生在认识长方体的基础上学习正方体的相关知识。教学“百分数的意义和写法”时，教师可以让学生观看一段草原荒漠化的视频，让学生探讨在沙漠中什么植物更容易存活，进行猜想。数学教师科学合理地利用猜想这一教学手段，能够产生独特的教学效果，缩短学生解决问题的时间，锻炼学生的数学思维。
参考文献：
[1]费娜.小学数学教法初探[J].课程教育研究，2014（36）：161-162.
[2]高星晖.中小学数学教法与学法衔接的思考[J].福建基础教育研究，2014（9）：81-82.
[3]杨冬花.小学数学课堂如何设问启发[J].学周刊，2016（9）：155.
[4]沈学明.提高课堂教学质量[J].政策，2001（12）：38.
[5]薛晓春，厉志红.关于提高多媒体课堂教学质量的研究[J].教育与职业，2012（15）：161-162.
[6]尹燕文.谈提高小学数学课堂教学质量对策[J].华夏教师，2019（8）：41-42.
[7]石绪峰.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].读与写（教育教学刊），2019（4）：157.
[8]杨云丽.小学数学教学法的选择与应用[J].数学学习与研究，2015（24）：65.
责任编辑：赵慧敏
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