基于MOOC的高职教育教学的研究
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摘要：
近年来，高职院校为响应国家教育战略发展需求，全面提升高职教育教学改革发展进行了一系列的信息化教育改革，MOOC教学平台成为了高职院校教育教学改革的重要途径。本文结合MOOC的概念及特点，探寻当前我国高职院校应用MOOC进行教育教学改革出现的问题，以此为切入点，探析优化MOOC教育教学模式的有效策略，为提升我国高职院校的教学质量提供可行性参考。
关键词：高职院校;MOOC;教育教学改革;有效策略
一、 MOOC概述
1.1MOOC的概念。
MOOC是大规模在线开放课程的全英文首字母缩写，代表着一种全新的网络自主学习模式，MOOC概念始于2008年，诞生之日起至今就得到了广泛的认可和开展，目前，有190多个多家超过16万名学生进行了MOOC的注册学习，我国与2013年开始着手MOOC中文平台的构建，由清华大学和北京大学等9家国内顶级院校联手进行打造，MOOC中问平台是针对我国国内学者自身特点进行构建的网络自主学习平台，且具备较高的教学质量和教学水平，旨在提升我国大学的国际影响力，履行国内大学的社会服务教育责任，能够面向全世界渴望学习知识的人进行学习资源的全面推广。
1.2MOOC的特点。
首先，MOOC具有成本低、资源丰富的特点。MOOC自主学习平台构建是建立在顶级大学的教学资源基础之上，是由一流大学的名师参与制作，学者通过注册网络ID就可以在平台上获取一流大学的教育资源，突破了学历、地域、时间和空间的限制，学者通过低廉的注册成本就可以享受MOOC中的丰富的教育资源。
其次，MOOC具有信息化和多样化的教学手段与管理。MOOC的教学模式主要是通过平台中的图形、文字、视频、音频等向在线学者传授相应的知识，这种信息化的教学模式极大的丰富了教学手段，教学模式也形成了参与、学习、讨论、作业、反馈、考试、评价、资格证书的完整教学链条，规避了传统的枯燥与单一。此外，MOOC下的教学管理也更加严谨、科学和周密，符合现代教育理念的未来发展趋势。
第三，MOOC具有自主灵活的特点。MOOC是现代信息教育发展的典范，其教育模式突破了时间与空间的限制，学生可以依照个人的时间与地点的限制因素自行选择登陆学习的时间与地点，随时随地的在线与教师进行知识难点的交流，这种学习模式极具灵活性，学生的自主性也得到了充分的释放，极大的激发了学生的学习兴趣。
二、 当前高职院校教育教学应用MOOC存在的问题
MOOC在高职院校进行应用和推广尚属于起步阶段，MOOC教学模式与传统教育方式进行结合在短时间内会存在诸多的问题。
2.1缺乏完善的教学管理体制。
当前我国绝大多数高职院校开展MOOC建设仅仅是遵照国家教育战略发展的相关要求，借鉴本院自身管理办法而草草制定的MOOC教学管理制度，高职院校本身对MOOC建设管理工作并未引起足够的重视，使得当前我國高职院校MOOC平台建设缺乏完善的教学管理体制，组织框架建设尚不完整，并没有成立专门的MOOC教学管理机构，这就会造成MOOC教学管理水平专业化程度较低的尴尬局面，在这种条件下，一线教学管理人员往往会过多承担运行管理工作，这就会阻碍一线教师进行MOOC教学实践与科研的发展，MOOC教学模式也就不能够得到深入开展的技术支撑。
2.2难以实现既定教学目标。
当前MOOC在高职院校的运行尚属于起步阶段，MOOC教学管理过程并不能够制定科学、合理的教学目标，MOOC教学模式的教学效果也在摸索阶段，使得当前高职院校MOOC整体的教学管理混乱，既定的教学目标难以实现。同时，学生的收获也是高职院校进行MOOC平台建设的主要教学目标之一，然而，当前当前高职院校绝大多数学生并不是以提升自身知识能力亦或是对网络专业课程感兴趣而选择MOOC平台进行学习，学生只是硬性的完成高职院校布置的MOOC教学平台学习课时指标，这种被动的学习方式难以实现MOOC真正的教学目标，MOOC的课程完成合格几率较低。此外，高职院校MOOC教学模式难以实现既定教学目标还间接反映出学校的教学管理工作不到位，学生MOOC平台学习的监管不到位。
2.3课程建设的投资力度不足。
当前高职院校对于校内MOOC平台建设不能够引起足够的重视，在加上建设制度不完善，导致高职院校的MOOC经费投资不足，MOOC相关教师无论在资金还是技术方面都得不到强有力的支持，MOOC相关教师的工作量不能够得到充足的认可，严重影响教师进行MOOC课程建设的积极性，进而造成高职院校MOOC线上课程建设的严重不足。此外，多数高职院校都是借鉴顶级院校的成功经验，以MOOC精品课程作为高职院校校内MOOC课程建设的基础，并不能够结合自身的教育重点以及教育特点来制定出相应的、符合自身发展建设的MOOC个性化课程。
2.4MOOC平台缺乏教学评价机制。
教学评价机制是教学效果的的根本保障，当前我国高职院校在进行MOOC构建过程中没有设立科学、有效的教学评价机制，MOOC平台的教学考核内容主要通过考勤、作业、论文、考试、课堂提问等传统形式进行教学评价，MOOC教学目标的达成情况无法得到真实的反馈。此外，高职院校的MOOC还缺乏相应的课程质量评价，学生或者其他使用者不能够将自身对MOOC课程的应用体会进行及时的反馈，整个MOOC课程的质量不能够得到客观的评价，这就造成了MOOC课程开展缺乏监督机制，课程质量无法得到根本保障。
2.5缺失个性化的学习管理服务功能。
由于高职院校并未构建专业化的MOOC教学管理机构，使得高职院校难以为MOOC提供专业性、针对性的教学服务，MOOC教学管理无法为学生提供个性化的学习服务管理。没有专门的机构和专门的团队进行MOOC教学管理就会缺乏对学生进行MOOC线上学习的全过程监管，教学管理人员就能不够通过监管过程来发现学生进行MOOC学习的个性化需求，学生的学习渠道、学习资源或者教学服务都单一的通过MOOC平台来获取，学生也无法充分的深入了解MOOC平台课程的设置框架及内容框架，这就使得学生无法在MOOC平台上进行合理的学习规划，并缺少相应的教学跟踪服务，而这些方面往往就是MOOC教学个性化学习服务的关键所在。 三、 基于MOOC的高职教育教学模式研究思考
3.1全力打造教学平台和学习平台。
首先，高职院校要对MOOC教学平台和学习平台的构建引起足够的重视，加大MOOC教学平台和学习平台的投资力度，在资金与人力资源方面给予充足的支持，进而实现高职院校MOOC网络平台硬件建设和MOOC网络课程软件建设的双向推进，满足高职学生在MOOC教育教学的硬件与软件要求，为学生构建充足的线上学习场所，帮助学生突破时间和空间的限制，在校园范围内随时随地的进行自主学习。
其次，高职院校要实现MOOC线上课程的创新性和完整性，一方面，MOOC课程建设要重视学生的知识理论体系培养，强化学生的专业能力培养，保障学生的基础能力得到切实的提升;另一方面，MOOC课程建设还要兼顾学生创新能力、实践能力以及综合能力的培养，实现线上课程设置的完整性，保障学生通过MOOC教育平台和学习平台得到全方位、无死角的系统学习，使学生的综合素质都能够得到全面培养。
3.2轉变传统教学模式。
高职院校进行MOOC教育教学模式构建的核心目标就是转标传统教学模式，实现信息化的现代化教学改革。
首先，高职院校要积极引导学生参与到MOOC的教育教学模式当中，帮助学生在MOOC的环境下养成良好的学习习惯，让学生尽快适应MOOC教育教学体系，实现网络支持教学与适应性评估的互动，进而满足现阶段学生越来越多的个性化学习需求。
其次，高职院校要积极利用MOOC环境下所形成的全新的教学形态、教学体系和教学模式，以MOOC多样化教学内容为媒介向学生传递无形的价值体系构建，进而对学生进行信息网络环境下的价值观教育，积极影响学生今后的后续学习发展。
3.3完善MOOC教育教学评价机制。
高职院校要想充分发挥MOOC对提升教育教学质量的作用，保障MOOC课程教育教育效果就必须构建一套科学、完善的MOOC评价机制。高职院校要针对MOOC的课程建设情况、课程内容范围、课程质量、课程完成质量等方面设置动态、量化的考核指标，制定完善、系统的MOOC评价标准、评价指标，通过丰富教育教学评价主体，结合课程评价体系、专家团队、教师与学生等多方面评价主体的评定来获取最终的真实考评结果，以此来衡量MOOC的课程设置优劣，进而给出惩处措施，以此激励MOOC的课程质量建设，全面提升高职院校MOOC的教育教学效果。
综上所述：MOOC对高职院校教育教学改革来讲即是一种挑战也是一种机遇，高职院校要充分了解MOOC的应用特点，结合MOOC的优势进行教育教学改革，通过分析在实际应用过程中出现的具体问题，找寻针对性的解决办法，进而制定科学有效的MOOC教育教学优化策略，进而全面提升高职院校的教学质量，推进我国高职院校的教育改革发展。
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课题：保定市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题，编号：194062
（作者单位：冀中职业学院，河北 保定 073000）
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