MOOC视域下高职教育改革研究
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[摘 要] 改革开放以来，我国高职教育发展获得空前的重视，取得了快速的发展。历经四十余年的改革发展，高职教育的地位完成了从“我国高等教育的补充”到“国高等教育的重要组成部分”的变革，特别是在当前互联网数字技术高速发展的背景下，依托互联网数字技术以及新媒体技术兴起的MOOC模式，为高职教育改革带来了发展的新机遇。基于此，首先论述MOOC对高职教育改革的重要影响，其次就MOOC视域下高职教育改革存在的突出问题进行细致分析，在此基础上，提出MOOC视域下高职教育改革的优化策略。
[关 键 词] MOOC;高职教育;教育改革;问题;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0006-02
一、MOOC对高职教育改革的重要影响
（一）MOOC教育模式的理念优势
MOOC教育模式是依托互联网数字技术支撑的新媒体平台通过课程讲座视频、课程测验与评价和讨论区的师生、生生互动等线上教育教学模式。它把互联网的信息传播优势以及短小精悍、优质的教育资源融为一体，改变了传统课堂教学的教学模式，有着自身显著的特点。新技术、新形式下诸如个性化教育理念、学生主导的教育理念、终身教育理念等新教育理念才能够确保教育模式的有效性，而这种新的教育理念正是现在高职教育改革极为欠缺的。由此，在高职教育改革中加快MOOC实践有助于转变传统的教学观念，有利于因材施教教育理想的实施，有利于以学生为中心的课堂教学模式的转变。
（二）MOOC教育模式有助于推进高职教学管理改革
教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是高职院校管理系统正常运行、保障高职院校教学体系良性运转的重要支撑力量。特别是在当前高职院校经历扩招改建后，自身教学活动的复杂性要求学校不断完善自身的教学管理模式。MOOC教育模式融入高职教育教学管理模式，有助于转变传统教师管理模式，改善管理的沟通机制，提高管理效率。与此同时，MOOC融入高职教育教学管理改革有助于促进教学模式的变革，MOOC教育模式能够在课程设计上充分发掘教师的主动性，并为学生提供相对公平的学习环境。此外，MOOC实践下的高职教育教学有助于平衡教与学的关系，明确教学中教师与学生角色定位，凸显学生学习体验的主体地位，在提升学生自主学习能力的过程中减少授课过程的资源浪费。
（三）MOOC视域下教师角色的变化
MOOC时代的到来必然会冲击到作为教育教学之间参与者教师角色的地位、作用，在这样的挑战下，高职教师必须找准MOOC高职教育实践下的自身角色定位，具体来说，MOOC的高职教育教学实践，使教师由原来的课程实施者转变为课程的组织者，由课程的消费者变为课程的生产者，由课程标准维护者变为课程标准的开拓者，由此在MOOC教学实践中，教师的主体地位由原来的施教者变为学生知识学习、技能掌握以及综合素养培养的引导者，MOOC教学的高参与、多互动性的特点要求高职教师由单向、单一的独白者向师生互动、鼓励学生参与课堂教学的对话者转变，由教学的组织管理者向培养学生自主学习能力，实现学生自我学习管理的合作者角色转变。一系列多层次、多角度的角色转变，体现出现代教育的发展趋势，MOOC视域下教师传统角色的弱化，本质上是科技支撑下的角色分担，目的在于促进学生个体更好地发展。
（四）MOOC教育模式下的高职教育改革推进高职院校信息化进程，促进高校、校际教学资源的共享
教育的发展，依赖于政策的支持，依靠社会政治、经济的发展水平，而现实政治、经济、文化建设的发展水平不同，就会极大地影响教育资源的分布，从而产生优质教育资源以及教育资源分配不公平的社会问题。而MOOC教育模式是线上教育形式，可以有效打破因为区域发展不平衡导致的教育资源的分配问题，特别是网络学习不受时空限制的传播优势，更为优质教育资源共享提供了技术条件。由此，MOOC教育模式下高职教育改革有助于改变当前高职教育规模扩招后教学资源的诸多限制，有助于从根本上缓解教育公平、人才培养质量以及学生就业等一系列的社会和教育热点和难点问题。
二、MOOC视域下高职教育改革存在的问题
（一）高职教育教学管理方面
在信息网络技术高速发展并广泛应用于高校教育的时代背景下，高职院校的教学管理环境也呈现出多样化的发展态势，主要表现在以下两方面。
1.教学管理理念的桎梏
MOOC教育改革必然要求教育管理者转变固有管理理念，但是由于在現实中教学管理者对MOOC教学实践效果的质疑以及对MOOC教学实践管理效果的不认可，导致对MOOC接纳度不高。究其缘由，MOOC教学管理模式的信息化剥夺了管理者的管理能力，削弱了管理者的管理权威，思想上的无法转变导致实践上的无作为。
2.MOOC教学管理内容的无效性
具体来说，表现为课程建设管理的形式化，过于追求MOOC课程建设的数量达标，而在课程建设质量上普遍存在着敷衍、无作为的现象，更不要谈论课程质量管理的创新了。此外，MOOC教学管理的无效性还体现在教师考核管理以及学生管理上，在教师考核管理上教师团队考核评价片面化，MOOC教学实践本身是教师团队合力完成的，而团队分工的缺乏考评不利于团队整体实力的保持和发挥。与此同时，部分高职院校教师的教学业绩特别是MOOC教学实践并没有纳入实质性的晋升职位、职称考评等考核内容中来。在学生管理方面，由于学生对MOOC课程体系的不了解，导致学生选课存在盲目性，MOOC学生学习的过程中，过于看重程序的机械化特点，严重削弱了学生个性学习体验以及创新型教学管理模式的有效性。 （二）高职教师人才队伍和教学方面
1.教师角色转型的认知程度不高
从当前的大多数高职MOOC教学实践状况分析，很多教师并没有认识到MOOC的实践对教师角色的新要求，MOOC的教学实践依然停留在传统教学模式的技术应用上，由此，MOOC线上教学成为传统线下的补充，MOOC的教学模式改革变相成为弥补现实教学时空教学限制的工具及方法。特别是在职业教育实践教学的MOOC实践上，很多教师认为，职业实践教学本身就没有办法进行线上教学。
2.高职教师队伍的信息化素养问题
信息素养不高是制约高职MOOC教育改革的重要影响因素之一，具体来说，学校的网络设备以及网络的教学资源的使用上有待进一步提高，比如先进教育设备的操作问题、MOOC课程课件的设计制作等。
3.高职教师MOOC教学实践上客观教学反思的问题
笔者在翻阅大量相关研究资料以及亲身调研访问中，认识到很多参与MOOC课程教学改革的教师没有从自身、学生两个方面进行全面的教学评估工作，教学评估的不到位导致了自我认识和学生学习体验认知的差距较大，特别是关于MOOC课程教学的师生互动上，由此教学反思的不足很容易造成实际教学效果得不到真正的体现。
三、MOOC视域下高职教育改革的路径分析
MOOC的高职教育教学改革是社会大变革形势下的教学大变革，是一项长期摸索的工程建设，而本文所提到的MOOC视域下的高职教育改革问题只能说是MOOC教学改革的几个突出问题，要全面认识MOOC高职教育教学改革，仍需要细致调研，针对本文提到的几个突出问题，具体的建议分析如下。
（一）持续重视MOOC教育理念的转变问题
基于当前网络科技对社会大变革的趋势、人们需求的新要求以及高职教MOOC课程教学改革的时间较短，我们有必要强调理念转变的问题。改革，理念先行，持续强调理念的问题，有助于改革过程中新制度、新方法、新模式的更好推行。对此，（1）在高职教学管理改革上强化信息化教学管理意识，树立以人为本、与时俱进的管理理念，强化互联网思维。通过引入典型改革案例积极借鉴成功经验，提高对MOOC线上教育的形势宣传、知识宣传以及成功实践成果宣传。（2）在高职教师角色转型问题上，要树立转型思维，加快现代教育理念的革新。转变高职教育学生观，把科技变革背景下社会发展需求与现代学生观的形成紧密结合起来，树立“大学生观”与“大职业教育观”。与此同时，转变高职教育知识观，发挥教师教学的先导功能、选择功能以及激励评价功能，用全新的知识观念才能够教育出更加适应时代发展的专业人才。
（二）提高高职院校MOOC教学管理内容建设水平
1.加快课程建设的管理水平。不断完善课程建设管理的组织结构，在学校的MOOC课程开发上组建一支高水平专业能力强的课程建设团队，明确各自分工，与此同时，加强与同类高校以及MOOC成功经验的高职院校的合作，加快优势专业，优势课程等集聚优势的课程资源共享平台建设。
2.针对教师管理的考核评估制度片面化问题，从学校管理上转变重科研轻教学的考评倾向，特别是把MOOC教评切实纳入教师绩效考核的体制中来，这对提高教师实践热情，自觉自我成长有重要作用。
3.针对学生学习管理程序化问题，从整体的MOOC教学评估上确立学习过程考评的主导地位，并积极拓宽相关的学生信息反馈渠道。
（三）不断提高高职教师现代教学专业化水平
现代教学专业化水平具体到高职教师来说，高职教师的信息素养既是MOOC高职教学改革推进的教师素养条件，也是教师思维革新的重要组成部分。提高高职院校教师信息素养，需要组建专业的智力团队制定相应的标准，明确高职层次的教师信息素养应该具备什么能力，具体的MOOC教学需要怎么教，要确保标准的可操作性，重视质量和指标数据的平衡性。与此同时，从MOOC教学成功经验要求以及高职教师信息素养考察入手，为进一步有针对性的教师信息培训打好基础。
参考文献：
[1]郑智勇，肖林，王书林.改革开放40年我国高职教育的进展、问题与展望[J].教育与职业，2018（20）：33-38.
[2]廖淋森.新时代高职院校教学名师培养路径探讨[J].南方农机，2018，49（18）：23-24.
◎編辑 陈鲜艳
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