基于交互视角下产品设计手绘表达课程的教学改革

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　　〔摘 要〕通过分析产品设计表达中传统表达与交互视角下表达的各自优劣，在当代教学改革的背景下提出产品设计表达课程改革的基本思路。明确交互视觉表达与传统表达在产品设计中的不同；优化产品设计手绘表现课程的教学内容；合理设置交互视角下产品手绘的教学方法、表达内容与重点。对研究产品设计表达的新方向与新趋势具有重要意义。
　　〔关键词〕交互视角；产品设计；手绘表达；教学改革思路
　　产品设计表达是设计目的导向下的创意呈现方式，是产品开发设计与创新过程中的重要环节。手绘表达能力是产品设计专业学生在设计实践等方面重点考察的核心能力和专业素养。随着产品设计面向交互体验的价值转向和计算机辅助设计技术的发展，产品设计中的传统手绘表达方式正在面临着挑战。一方面，传统的以三维实体为目标的“效果图”表达难以支持对“交互体验”设计价值的全面表达；另一方面，很多学生越来越依赖电脑、手绘板等电子绘图工具，甚至片面认为电脑软件能取代设计手绘，忽视了手绘表达在创意捕捉、概念涌现、系统思维、形态审美等方面的价值。如何在设计表达过程中，全面清晰展示以交互体验为核心的设计意图，成为当前产品设计手绘表达课程教学改革的关键。
　　一、？交互视角下的产品设计手绘表达
　　交互设计（英文Interaction Design， 缩写IXD）在20世纪80年代兴起，是针对人造物的行为方式交互体验的相关设计。最开始是由一名IDEO的创始人比尔·摩格理吉（Bill Moggridge）提出，在1990年比干·莫格里奇正式提出了交互设计的概念，并通过这个概念对交互式的设计活动进行描述，注重将产品作为一个动态的事物来进行思考并非静态。现如今，交互设计已运用到设计的各个方面，不仅仅局限于信息设计与数字产品，在产品设计手绘的表达上也显得极为重要。
　　当前，设计认知与表现技法结合的手绘表达课程的教学方法已成为主流。我国每年培养的产品设计和工业设计专业毕业生大约15000名。国内各大高校对产品设计专业的手绘表达课程及设计人才的培养都非常重视，且核心便是创新思维和综合表达两大能力的培养。交互视角下的产品设计，是指建立以过程（交互方式、使用情境等）为目标的手绘表达课程教学方法。在产品设计表达过程中强调将产品看作一个事件，着重增强设计过程性思考的能力，通过使用流程图、状态转换图和故事板的形式作为设计表现的主要手段。
　　二、？传统与交互视角下产品手绘表达内容的转变
　　传统的产品手绘表达课程教学中，往往注重将产品视觉化、构想物化的表达。教学方法仅仅以静态对象（造型、材质、色彩等）为目标，主要表现在以下几个方面：（1）产品理解。注重物体形态，手绘表达物化情节严重，导致学生习惯以静态思维思考，仅关注设计物体的直观造型感受，停留在产品设计手绘表达的造型（如方圆高矮、大小长宽）、效果图构图（如三视图的透视表达）、质感（如光源）、产品材质、色彩等，而忽略了去体现产品的内部结构、设计细节与人机关系等；（2）手绘表现。注重“临摹-写生”的教育方法，导致学生的思想认识片面化，只注重手绘效果图展示产品形态的美观、线条流程与主体突出等绘画技巧的展示，而忽略设计产品的创新性以及产品的实用功能与行为维度的使用方式的表达；（3）语言表达。注重画面上设计说明的撰写，教师靠一张图纸来了解设计，进行学生成绩的评定，而忽略了设计思维的交流是需要依靠学生自身的语言+文字相结合来进行方案的陈述。
　　而交互视角下产品手绘表达课程教学中，在（1）产品理解。注重产品的内部结构、设计细节以及人机关系；（2）手绘表现。注重产品设计的创新性，以及产品的逻辑性梳理与故事板的绘制；（3）语言表达。注重学生对产品手绘表达设计思维的陈述。总而言之，交互视角下产品设计过程中手绘表达的目标、形式与要求，产品使用功能与行为维度都得到了全面的构建。
　　三、交互视角下产品手绘表达的教学方法及技法
　　交互的艺术性强调的是“不要认为美丽是外表，而要认为美丽是交互”，在其视角下，产品设计手绘的表达不仅仅是要关注设计的静态对象属性（造型、结构、材质、色彩等），更要关注设计的动态过程属性（交互方式、交互情景等），这就需要在设计表达课程教学中综合设计理念与创新思维的教学。课题组拟通过专业实践课老师与基础课老师的协同配合，在多门课程中分层次分模块的方式，构建新的教学内容和方法。通过对教学目标的探索与分析，结合在教学过程中遇到的教学问题，产品设计手绘表达课程必须对其教学内容、方式以及考核进行创新性改革，只有这样才能有效实现突破性设计人才的培养。教学改革方式及技法如下：
　　（1）以具体产品内部结构为学生临摹原型
　　产品手绘表达的目的是产品设计思路再现，而产品设计必须考慮到产品的功能结构、制作工艺、人机交互等，最终产品的落地是生产制造而成并不是绘制而成，了解产品内部结构是至关重要的。所以在手绘表达课程中，如果是一直进行产品的效果图临摹，会使学生认为手绘的临摹与美术作品的临摹相同，只需重视产品的外在轮廓以及画面的效果展示，从而忽视了对产品更深入的了解。直接临摹产品内部结构是深入了解产品最直接、最有效的方法之一。通过对产品内部结构的临摹，强化学生的观察能力与设计表达，提升其在手绘表达中对产品透视、比例以及形态把握的准确性。鼓励学生深化设计，在方案绘制时需同时提供产品的效果爆照图、结构图等来进行有效的视觉交流。
　　（2）以产品故事板的形式为学生设计导向
　　以产品造型导入设计转化为以产品故事板导入设计，故事板体现产品设计发现痛点以及解决痛点的思维过程。传统的手绘表达方式是以造型追随功能进行设计，这种设计思维易导致学生为造型而造型，产品的材质结构、功能作用、人机交互等都被放到次要的地位，使学生在设计思维的过程中受到了严重的限制。以故事板为导向的手绘表达课程，强调产品设计的创新性与完整性，能够使同学注重产品的设计痛点、人机交互、材质结构、产品功能等问题，能够引发学生在课堂上的活跃程度，以及对产品交互行为的全面考量。从而将产品痛点问题、功能思考以及人机交互引向深入，在更深层面的思考与分析中，产品设计往往能够得到更好的解决方案。
　　（3）以绘图与陈述相结合为学生成绩评定
　　产品设计专业教学的最终目的是为了让学生更好地掌握实践功能，这不仅仅只停留在设计绘图的层面上，设计语言答辩也是至关重要的。传统的手绘表达课程往往采取作业评分来决定学生的最终成绩，导致学生一味地追求画面效果以及产品的造型与美观。使得学生毕业后面对纷繁复杂的设计情况经常束手无策，在面对客户进行设计方案陈述时，往往语言缺乏逻辑性与条理性，无法做到言简意赅、直指重点，不能够有效地传递自身的设计意图以及思路。绘图与陈述相结合的教学模式不仅仅在注重学生的动手能力的同时也要求其的语言表达能力，利用绘图可达到有效可视化的设计交流。
　　结？论
　　面向产品设计的交互体验价值转向，通过设计认知与表现技法结合的手绘表达课程的教学改革，建立和规范以过程为目标的手绘表达课程教学内容与方法，在提高学生手绘表达能力的同时，实现设计基础教学与设计学科前沿的对接，培养学生的设计思维、专业兴趣和设计认知能力，提高学生在考研（快题设计）、就业面试、设计竞赛等方面的竞争力。
　　（责任编辑：杨建）
　　参考文献：
　　[1] Charles L. OWEN. Designer education and research for the 21st century [J]. Design Studies， 2006， 27（1）： 1-9.
　　[2]吴志军，尹建国，赵前程，陈青阳.产品广义交互设计的内涵及其价值转向[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2014，17（06）：171-176.
　　基金项目：湖南科技大学教研教改项目（G31459）
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