核心素养视域中高中历史课堂教学策略研究
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摘要：经济的快速发展，推动了教育事业的蓬勃发展。随着新时期教育制度的不断改革，学生的素质教育已被列为首要教育任务。以高中历史课为例，以教育的意义为出发点，阐述当前教育存在的问题，并从核心素养出发，提出提高高中历史教学的有效策略，旨在抓住教育的核心要点，提高当代高中生自我发展的可能性，实现学生自身的全面发展。
关键词：核心素养 高中历史 教学研究
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0196-02
历史学科是高中教育的重要内容。历史像一面镜子，不仅呈现了不同民族、地区几千年的兴衰，还记录了漫长民族发展进程中文化形成的过程。不论是民族的兴衰史，还是不同的文化，都对当下的社会发展起着警世作用。相比较其他学科，历史学科对培养学生核心素养有着独特的优势。如何在核心素养的教育理念下开展高中历史教学，是当前高中阶段历史教师研究的主要课题。
一、高中历史教学中存在的问题
1.教学理念缺乏创新
随着新课改的深入，大部分教师在课堂教学中不断创新教育方式，但还是不乏沿袭旧理念、旧思想的老师。在历史教学中，必须推行系统科学的教学理念，如果一味要求学生死记硬背，将会抑制学生的想象力与创新力，不利于学生创新能力的培养，易导致学生自主学习能力减退，最终影响新教学理念的发展与推进。
2.历史教学缺乏深刻的教育意义
高中历史内容涵盖古今中外，范围广泛，内容丰富，学习历史能使学生了解人类从无到有的进化过程，了解中华民族上下5000年的兴衰，以及中华民族在历史交替中所经历的风雨，所付出的血汗。中华民族的伟大精神需要通过历史学习来实现代代相传。历史学习的终极目的是铭记过去，总结经验，促进国家发展，弘扬爱国主义精神，增强民族自豪感。但是目前的历史教学更多的是对历史事件的复述与回顾，未能对学生加以引导，发挥以史明鉴的作用。
3.教学模式单一，教师自身能力有待提高
教师个人能力决定了教学水平。随着新课改的进一步实施，历史课堂教学模式得到了改善，但一部分教师依旧采用单一的教学模式，面对新知识不加以改革创新，依然照本宣科，学生在课上被动地接受生硬、晦澀的知识点，产生反感、倦怠的心理[1]。历史课堂应该是生动有趣的，倘若因为教师自身缺乏创新能力而使学生只能死记硬背，这是有违教学初衷的。
二、核心素养落实到高中历史教学中的意义
1.改变传统教学方式，提高学生的学习兴趣
传统应试教育背景下，学生面临着繁重的考试压力，自我学习意识得不到充分发挥。以历史课为例，许多学生在没有完全理解历史学习的意义的状况下，按照老师的要求对课本知识死记硬背，这种学习方式严重限制了学生个人思维的拓展，导致学习的过程异常艰辛。核心素养视域中，高中历史课程的学习不再是背诵知识点，而需要多方面知识相互结合，以突出体现学生自主学习能力的培养和客观思维的形成，可以极大地提高学生对历史课程的学习兴趣，是促进教育改革的表现[2]。
2.有利于提升学生综合素质
核心素养的核心是“全面发展”。将“全面发展”的教学理念融入历史教学，能有效打破传统教学模式的限制，突出学生的主体地位，全面提升学生的自主学习能力和综合素质。学生通过学习历史知识，从历史事件与文化中树立具有历史特性的价值观，形成良好品行与高尚德行;因此，将核心素养落实在高中历史教学中，对于提升学生的综合素质至关重要。
三、核心素养视域的高中历史课堂教学策略
核心素养突出表现为个人修养、社会关爱、家国情怀和自主发展、合作参与、创新实践的能力。
1.设定清晰的教学目标，明确历史学习的意义
核心素养落实到高中历史课堂，就是以提升学生的全面发展为前提，教师授课做到因材施教，针对不同学生的学习状况，采取有针对性的措施，以保障学生自我学习探究能力的有效提升。授课老师应借鉴历史言论或参考相关书籍辅助课堂教学，通过讨论，让学生发表自己的见解，激发学生的参与意识，通过历史事件的讲解培养学生的家国情怀，实现有针对性的授课目标。
2.改变教学模式，以唯物史观培养学生的历史观
首先，应具备时空观念。以时空为坐标，通过“串联”的方式，可以直观地将历史知识展示出来。方便学生将时间与空间结合，实现对不同历史时期发展规律的比较与分析。以时间为横轴，以事件为纵轴，对历史事件进行清晰罗列，让学生一目了然。
其次，用发展的眼光看待历史。当前高中历史课堂的教育大多转变为以学生为主体、教师辅助的模式，促使学生对知识产生疑问，发现问题并进行思考，最后提出解决办法。在这一过程中，老师引导学生如何思考问题并试着去解决，培养学生解决问题的能力。在高中（下转第195页）（上接第196页）历史教学课堂上，应着力培养“发现问题”能力。
再次，遇到问题不逃避，不害怕，才是教育的本质。高中历史教学是将现有知识汇合，通过学习产生自己的观点。在这一过程中，要以主观意识为主，将历史作为客观意识内容来讨论，同时应该具备严谨的教学态度。这是学科教学素养的最佳体现。学生研究相关资料后，了解历史事件发生时的社会背景，才会明确事件爆发的真正原因。如清政府懦弱无能，闭关锁国的外交政策将整个国家陷入被动局面。在面对战争时，清政府采取不抵抗态度，导致整个国家遭受外敌欺压。
最后，挖掘的史料，形成自我意识，引导学生辨别历史真伪，通过对历史知识的系统分析与理解，有效培养学生的历史素养。然而，这不是一朝一夕就能完成的。历史老师要不断更新教育观念，总结教学经验，使学生在日积月累的学习中实现自身素质的提升。[3]
四、结语
高中历史课堂的质量依靠教师的授课方法。针对课堂现存的问题，教师要做到及时发现、及时改正，使积极的课堂气氛贯穿在整个历史教学中。学生遇到的问题，争取让学生以自己的方式去解决，培养学生的创造力与独立人格，最终实现学生综合能力的提升，体现教育的真正意义与本质。
参考文献：
[1]石翠红.发展学生核心素养的实践路径探析[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2019，40（11）：97-100.
[2]李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（35）：57+114.
[3]许从容，成玉华.立足核心素养视角扎实推进课题研究[J].科学大众：科学教育，2019（11）：85+29.
责任编辑：孙瑶
[作者简介]喻莘博，吉林师范大学历史文化学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（历史）。
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