翻转课堂在高中生物教学中的应用探究
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摘要：翻转课堂与生物教学结合，可以提升学生学习能力，提高核心素养。但是，翻转课堂作为一种“舶来品”，在中国本土的应用仍存在一些问题。通过在教学实践中不断探索，认为应从以下几方面加以改正与补充：减少班级人数，提升互动频率、培养教师专业能力，提升课堂把控能力、以兴趣为导向，促使学生主动学习、重视反馈、更改评价方式、适时推广，期望能做到取之精华为我所用。
关键词：翻转课堂 生物教学 应用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0199-02
翻转课堂是顺应时代需求和人自主学习的愿望衍生出来的。学生课下提前观看教师的教学视频，带着疑问走进课堂，与同学讨论，探索，教师进行适当的引导和解疑。翻转课堂可以自由选择学习时间和场所，教学视频可重复观看，学生充分参与课堂，锻炼了操作能力、探究能力和合作能力，为全面发展打下坚实的基础。
一、减少班级人数，提升互动频率
翻转课堂的优势在于学生将问题带进课堂，与老师和同学进行“有火花的碰撞”，教师再加以点拨，其目的是拓宽学生思维，实现因材施教，构建和谐的课堂氛围。但现实是班级人数众多，各小组成员过多，而课堂时间有限。有的学生没有时间与他人沟通，有的由于怯懦羞于将自己的观点表达出来，还有的同学没有参与探讨，只是充当“观众”，这都违背了翻转课堂的初衷。翻转课堂班级人数应尽量控制在30人左右，5个小组较为适宜，小组长是主要的管理者和发言者，其他组员可以补充发言，组长应轮流担任。这样的翻转课堂可以显著提高学生的管理能力、语言组织能力、逻辑思维能力、沟通能力与情绪管理能力。师生之间的互动更加频繁，关系更为密切，更有利于创造和谐轻松的教学环境。
二、培养教师专业能力，提升课堂把控能力
翻转课堂呈现的是共同参与、共同讨论的“辩论”式课堂氛围。在这种氛围中，学生的思维会更加开阔，问题更加新颖，而课堂节奏会变得不好控制。这就需要教师有极强的学科知识储备、随机应变的能力和较强的课堂把控能力;因此，有必要提升教师专业能力来适应翻转课堂教学模式。第一，教师要改變传统教育观念，接受这种“讲的少，引的多”的新型课堂模式。第二，教师要加大生物学、教育学（翻转课堂）相关的书籍的阅读量，提高生物专业知识，将教育理论灵活用于实践。第三，要多观察生活，尝试用生物学知识去解释，实现“学以致用”，并在教学中向同学渗透此观点。如讲到ATP的主要来源——细胞呼吸时，介绍花盆里的土壤板结后，空气不足，会影响根系的生长，需要及时松土透气，利于根系有氧呼吸;讲到能量之源——光与光合作用时，介绍春夏的叶片呈现绿色，是因为叶绿素的含量多于类胡萝卜素的含量，秋冬时叶片呈现金黄色是由于低温时叶绿素更容易受到破坏，类胡萝卜素的颜色呈现出黄色。生物这门学科，越接近生活越能吸引学生。第四，教师要多参加教研活动，利用集体力量提升自身能力。第五，学校可以设置奖励机制，促进教师推进教学模式改革。最后，教师要时刻进行教学反思，翻转课堂教学模式毕竟在中国实施范围较小，可以将课堂出现的问题集结成册，供其他教师参考和学习。
三、以兴趣为导向，促使学生主动学习
翻转课堂需要学生在课下通过提前看视频自主学习。如何确保学生课下真的学习了？课堂讨论时，如何确保其他同学都在思考？这都是现存的问题。翻转课堂模式已经出现多年，且多媒体技术条件基本具备，但在学校中却未真正得到普及，大部分教师仍沿袭传统教学模式。学生的自主学习能力一直是教师担心的问题，只有让学生爱上生物这门学科，学生才会主动学习，主动思考，主动参与其中。因此，教师一方面要挖掘每个学生的闪光点并加以鼓励，如“你打篮球都能打得这么棒，你在学习上多用点心一定没有问题”，由其擅长的事情转移到学习上，树立其自信心;当取得一点进步时，教师要在同学面前及时表扬、鼓励，让他感受到学习带来的愉悦，促使他主动学习。另一方面，教学的第一个视频可以不必讲解知识点，而是介绍和本课程相关又和实际相联系的、较高端的生物学技术，以激发学生的兴趣，或介绍与生物学相关的书籍和知识。教师还可以带领同学野外实习，接触大自然，识别植物动物，培养学生的兴趣。
四、通过反馈，促进翻转课堂的发展
翻转课堂的初衷是促进学生全面发展，因此学生的反馈尤为重要，教师可以从中得知本节课的教学设计效果，为后续的翻转课堂提供借鉴。学生反馈分为课前反馈，课中反馈，课后反馈。课前反馈包括学生在线观看视频时间的长短，在某一视频停留的频率，参与网上讨论问题的频率;课中反馈包括课堂氛围活跃与否（发言是否踊跃，讨论是否精彩，讲解是否详细），学生的注意力是否集中;课后反馈可以通过问卷调查，如是否喜欢翻转课堂这种模式，希望增加哪些教学环节，等等。还可以与学生面对面谈话，了解他们心中的翻转课堂，或通过卷面考试了解学生哪些知识点没有掌握好。教师的反馈可以通过与同事的相互交流获得，如教学视频的制作虽然可以借助专业平台，但教师最好参与制作，达到量体裁衣，根据反馈做适当调整。并不是所有的内容都适合应用翻转课堂这种教学模式，不要为了新而用，为的是好的效果[1]。
五、更改评价方式，注重学生的参与度
实行翻转课堂后，一部分教师没有改变评价方式，仍是传统的卷面形式（选择题，填空题，判断对错），这是不合理的。应将课前是否看视频、是否做自我检测的试卷、课上是否踊跃表达自己观点、提出有价值的问题，都做为评价的一部分，而课后的卷面考试应占总分的百分之三十左右。
六、适时推广
当前教学模式下，大部分学校仍然存在生物课时较少，没有时间处理习题，没有时间上实验课的问题，这对培养学生的学科素养极为不利。各学校应该整合教学课时的安排，一节生物课后加一节习题课，把生物知识理解吃透。翻转课堂的教学模式需要得到社会、学校、教师、家长的认可，可以通过讲座和示范课让大家了解到它的优势，期待家长、社会给与足够的配合。好的习惯要从小养成，应在家长的配合下，从小接触并习惯这种教学模式，通过看简单的视频，探讨基础的问题，形成科学思维。
参考文献：
[1]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.
责任编辑：孙瑶
[作者简介]居萍，吉林师范大学生命科学学院在读硕士研究生，研究方向：学科教学（生物）。
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