小学青年教师课堂教学行为的失范问题研究
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摘要：青年教师作为小学师资的中坚力量，其课堂教学行为的失范问题需要引起重视。当前小学青年教师课堂教学存在教学行为失范、举止行为失范和管理行为失范的问题。原因在于青年教师缺乏正确的角色意识，面对内心冲突，自我消解能力较差，教学素养有待提高。通过研究，从正视教师角色、提高内心冲突的消解能力、提高教学素养三方面提出小学青年教师课堂教学规范策略。
关键词：青年教师 课堂教学 失范行为
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）06-0120-02
师生在课堂交流的过程中，教师的行为会潜移默化地影响学生的发展。由于小学生的心智尚未成熟，且具有极强的向师性[1]，因此小学教师的课堂教学行为对学生影响巨大。青年教师作为小学师资的中坚力量，其课堂教学行为的失范问题需要引起重视。教学失范行为是指教师在课堂教学的范围内，为了达到教学目的，其课堂教学行为脱离了规范的约束和限制，有可能违背职业道德和教育教学规律，对学生的学习和身心健康发展造成不良的影响。[2]
一、小学青年教师课堂教学行为失范的表现
教师的课堂教学行为可以分为教学行为和非教学行为，非教学行为包括举止行为、管理行为等辅助性教学行为。小学青年教师课堂教学失范行为主要表现在：
1.教学行为失范
教学行为失范是指教师在教学语言、课堂板书、关注学生方面表现出的与教师行为规范不符的行为。青年教师的教学行为失范主要表现在：（1）言语随意。青年教师在课堂教学中的言语行为缺乏严谨态度，习惯于口语化的表达方式。“是不是”“对不对”等无效言语出现的频率较高，造成课堂教学时间的浪费。还有一些教师普通话不标准。个别教师在课堂上散播不当言论，与教师身份严重不符。（2）板书不规范，少创新。青年教师崇尚自由，但这种自由如果表现在课堂板书上就成了无规则的散漫。另外，一些青年教师的板书来源于教师参考书等辅导资料，缺乏自己的理解，在课堂上充当教辅资料的搬运工。（3）对学生的关注顾此失彼，尤其对后排学生缺少关注。一些教师选择提问的学生多处于教室的前排，教师在课堂上也很少走到后面去，后排学生经常处于无人问津的境地。
2.举止行为失范
举止行为失范是指教师在个人仪表形象、举止动作等方面所表现出来的与教师专业要求或规范所不符的行为活动。青年教师的举止行为失范主要表现在：（1）着装随意。青年教师接受的新鲜事物较多，有个性，有时着装易表现得更为随意，甚至出现奇装异服。（2）与课堂无关的动作较多。部分青年教师手机不离身，带入课堂，随意接打电话;也有青年教师课上双手插兜。
3.管理行为失范
管理行为失范是指教师在课堂管理方法、管理态度、管理手段方面表现出的不符合教师身份的行为。青年教师的管理行为失范主要表现在：（1）滥用体罚。对于调皮捣蛋的学生，个别教师存在体罚或变相体罚学生的行为。（2）对学生的关心有失公平。个别青年教师接受来自学生家长的“帮助”，而后在课堂上对这些学生表现出与众不同的关心，作为对学生家长的“回报”;而对于那些不曾给予“帮助”的家长和学生则抱以冷漠的态度。也有的青年教师偏爱学习成绩突出的好学生，无视成绩较差的学生。（3）师生间的冲突较多。青年教师在处理学生之间的冲突时，不讲方式方法，伤及学生自尊，不仅不利于学生的身心健康发展，也由此产生了师生间的冲突。
二、小学青年教师课堂教学行为失范的原因
1.青年教师缺乏正确的角色意识
青年教师参加工作面临的第一个问题即社会角色的转换，从学生身份到教师身份的变化使多数青年教师会有不适感和无力感。尽管学校或有关部门会安排岗前培训，然而培训内容多为教学内容的再学习，或教育教学能力的再提高，鲜有涉及青年教师如何正视教师角色，如何扮演教师角色，如何真正发挥教师角色的作用。由于缺乏必要的指导，导致工作中失范行为的发生。
2.青年教师的自我消解能力较差
青年教师的内心冲突主要来自两个方面：一方面是理想与现实的落差。每一个初入职场的年轻人都会对未来工作充满期待，活泼可爱的学生，丰富多彩的活动……当这些美好的憧憬遇到调皮捣蛋、不服管教的学生和无尽繁琐的工作时，内心冲突就会显现;另一方面来自于自身与身边同学同事的对比。青年教师恰逢婚配育龄的年纪，需要有相当的经济能力。此时身边的同事升职加薪，同学仕途坦荡，难免会加剧其内心冲突。如果此时青年教师的自我消解能力有限，就会在课堂教学中表现出失范行为。
3.青年教师的教学素养有待提高
学校不是马戏团，学生需要的是教师而不是驯兽师。[3]目前，仍存在部分素养较差的教师以自我为中心，强调教师的威严和不可违抗性，训斥、惩罚学生，不尊重学生。此外，青年教师在教学反思方面较薄弱。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。教学反思是教师在回顾自己的教学时产生的思考，分析行为的利弊，以此提高教学技能，规范教学行为，丰富教学涵养。如若青年教师能够及时反思自己的言行，必定能意識到某些行为不符合教师行为准则，属课堂教学失范行为。
三、规范策略
教育教学中，小学青年教师的课堂教学失范行为引起了“消极的教学氛围”[4]的出现，对学生的健康成长和全面发展极为不利，因此，需要一定的策略来规范其课堂教学行为。
1.正视教师角色
青年教师要对教师职业有敬畏之心。教育本质上是育人的活动，学生是一张张白纸，教师不能在这些白纸上乱涂乱画。青年教师还要对教师角色有认同感，从内心认同才能激发工作热情。首先，青年教师要做学生成长学习的合作者、参与者和促进者。受传统思想的影响，仍有部分青年教师崇尚权威，不允许学生说“不”。要认识到教师不是权威的代言人，而是学生学习路上的陪伴者。其次，青年教师要做学生世界观、人生观、价值观的引领者。对于心智尚未成熟、是非甄别能力还很弱的小学生来说，教师就是学习模仿的榜样。因此，青年教师要树立正确的教师观和学生观，衣着得体，举止得当，以客观公正的态度对待学生。最后，青年教师要做学生稚嫩心灵的保护者。尽管现实世界总有不尽如人意的地方，但学生都是善良单纯的，对于未知的世界总是充满好奇，青年教师不可因自身的失范行为打破学生的梦想，使学生失去“做梦”和“造梦”的能力。 2.提高自我消解能力
青年教师的内心冲突具有易产生、难消解的特点。面对工作压力大、社会诱惑多、精力付出与酬劳回报不对等的情况，青年教师要有足够强大的心理承受力，有较高的面对内心冲突的自我消解能力。首先，面对心理冲突时，可采用转移注意力的方法，将注意力转移到自己感兴趣的事情上，通过适当的娱乐方式缓解内心的不适。其次，青年教师可以采取倾诉的方式排解内心的不快。倾诉的对象可以是志同道合、年龄相仿的青年教师，以一种轻松愉悦的方式调侃工作生活的烦恼，也可以选择经验丰富、阅历更深的老教师作为自己的倾诉对象，听听他们的经验之谈。最后，当无法自行解决时，应及时寻求心理医生的帮助。
3.提高教学素养
教学素养包括教师的知识储备、教学能力和专业精神。首先，青年教师要通过多种方式、多种渠道扩充知识储备，提高教学技能。其次，要在教学管理中巧妙地融入教育学、心理学知识，摒弃不良、腐朽思想对自己的影响。最后，教学反思是教师从自己的教学活动中学习提高的过程，是教师专业成长和自我成长的核心因素。反思精神是教师成长的催化剂，通过对自己教学中得与失的审视和思考，缩短成长周期。可以通过两种对比实现成长：其一，与过去的自己对比。养成记教学日记的习惯，每天记录自己的表现与学生的反馈，努力在以后的教学中矫正不当言行。其二，与身边的同事对比。发现自身的优势与不足，在教学中扬长避短，尽可能地达成教学效果。
四、结语
广博的知识、强大的教学能力，是成为一名优秀教师的前提，但仅有知识和能力还不够。教师在课堂上的一举一动、一言一行都是学生学习和效仿的;因此，教师的行为一定要符合职业规范。在课堂教学中，青年教师的课堂教学失范行为不仅影响学生的学习成绩，更会影响学生价值观的塑造。青年教师要正视自己的教师角色，遵守教师行为规范，反思自己的教学行为，努力矫正自身的课堂教学失范行为。
参考文献：
[1]林格伦.课堂教育心理学[M].张志光，译.昆明：云南教育出版社，1983：62-63.
[2]李吉.教師课堂教学失范行为分析[J].教学与管理，2016（7）.
[3]肖川.教育的理想信念[M].长沙：岳麓书社，2002.
[4]王海棠.我国中小学教师教学行为失范的应对策略[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，12（12）.
责任编辑：孙瑶
[作者简介]任彩晋，宁夏大学教育学院在读硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
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