“联读”式教学：重组教材资源，扩展教材容量
来源:用户上传
作者:
摘要：教师作为使用教材的主体，对于教材的处理要有科学性和艺术性，并需要伴随以生动的教法。余映潮作为语文特级教师，在教材处理方面提出了“多文联读”的“联读”式教学，我们从中可以领会如何进行人物和主题等方面的联读。“联读”式手法的使用，可以使教师讲课内容的主旨更加突出，使学生的理解程度加深，弥补“应试”情况下学生阅读时间短缺和阅读量不足的问题。
关键词：余映潮 教材处理 联读
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）07-0204-02
“應试”教育下，学生的压力越来越大，没有闲暇时间看课外书、补充阅读量，只能依靠语文课堂教学。在语文课堂上，教师也只有尽可能地增加教学容量，扩展学生的知识范围。以余映潮的课堂实录为例，因为博观和厚积才可以做到约取和薄发，阅读的多了，才可以在写作时胸有成竹，思若涌泉，发生从量变到质变的飞跃。
一、“联读”的必要性
语文教材是语文大纲或课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的[1]。教师作为使用教材的主体，教师与教材之间的关系可以说是紧密相连的，因此，教师要学会如何处理教材和研究教材，包括每一个单元及其单元中的每一篇课文。余映潮讲述了几种处理教材的生动手法，例如以所要讲的内容为中心，并围绕中心进行多篇文章的联读。像“多文联读”这样的教材处理方式称作“课文联读”“一次多篇”式教学[2]1。多篇文章的联系式阅读，可以充分地将教材向横向和纵向两个方面延伸。围绕着一篇课文，以它为圆心，搜罗一些和这篇课文在主题和写法都很接近的文章来进行拓展。联读既可以是课本中的相似课文的联读，也可以是课内与课外文章的联读。
当前社会对于人才的要求越来越高，但是在“应试”形势的逼迫下，学生可以说是没有太多闲暇的时间去读一些课外的书籍。
在《义务教育语文课程标准》七年级到九年级的阅读任务中，强调学生要懂得如何制定阅读规划，扩大阅读的广度和深度，对于阅读的数量，要求不可低于260万字，而且每学年要读完两部或者三部著作，以及至少81篇（段）的优秀诗文。为了使教师和学生更加注重阅读的广度和深度，在考试中课内阅读所占的比重在不断减少，这样一来，课外阅读和写作这两个方面就需要引起师生的更多关注。
教材中的课内阅读都是精彩的节选片段，课上研究的课文的中心思想和写作风格、写作目的和其中涉及的人物形象都是从单篇课文中归纳总结出来的。而实际上，以人物的特征表现为例，《史记》中刘邦的事迹散见于淮阴侯列传之中。这就是《史记》中的互现法。那么，这必然导致单篇课文教学存在片面性。
二、案例中的“联读”
“联读”这种教学方法在教学实践中有很多例子，通过阅读余映潮详细的课堂实录可以发现这种方式有许多益处。如《假如生活欺骗了你》，其中的“联读”环节也是记笔记的环节。首先，教师朗读几首哲理诗，学生认真听读并记好笔记。教师所选用的诗歌都是与所要讲解的诗歌主旨类似的。听记这一部分主要采用的是诗歌“联读”的教学方式，跨越了时间和空间的限制，并引入了主旨相近、内容简练明了的诗歌，便于学生吸收内化，从而进一步地深化学生对诗歌的理解，达成学生阅读量累积的目的。余映潮引用一首海涅的诗歌，告诉了我们冬天的下一个季节是春天，冬天夺去了什么，春天将会重新归还。冬天虽然寒冷，但是时间相对来说并不算特别漫长，只要坚持下去，就一定可以迎来万物复苏的时候。这不免让人联想到了雪莱的《西风颂》，似乎为学生打开了一道诗歌的闸门。在下面的环节中，让学生根据诗歌中的任意一句话作为主题即兴创作诗歌，并在课堂上朗诵。这是“联读”环节给学生带来的创作灵感，有的学生诗兴大发，创作出极佳的诗歌作品。诗歌联读可以使教学内容和教学形式更加丰富多彩，也可以使教学节奏发生变化，让学生更有参与的感觉，仿佛自己也是一位诗人。在无形之中，教师将写作融入了阅读之中。
在这节课结课时，余映潮吟读了美国诗人蒂斯代尔的《像麦禾那样摇曳》。这节课用诗歌作为开头，又以诗歌作为结尾，一节课下来，一首首诗歌让人记忆犹新。莺舌百啭，在诗歌的天地中徘徊游荡，使原本只是一首诗歌的教学内容变得更加丰富多彩。在这节课中，余映潮运用了“联读”式教学的方式扩展教学内容，在教学的过程中插入了若干古今中外的诗歌，既开阔了学生的视野，也增加了课文阅读教学的容量，用主题相关的“增容”法在更广阔的层面上品味作品的主旨意味，使诗歌在联读的烘托和映衬之中更加地令人回味[3]。
在教学课堂实录中，余映潮选用了相近主旨的诗歌进行“联读”式教学。在《余映潮中学语文教学主张》中，他也引用了《假如生活欺骗了你》这首诗歌，并对其联系阅读进行了讲评。《假如生活欺骗了你》这一首诗歌的教学要求是让学生明白什么叫作“欺骗”。“欺骗”可以狭义地理解为“用不真实的语言或行为去藏匿事情的真相，把人蒙在鼓里。”广义地可以解释为“生活所给人带来的打击”。例如学生时代的学业问题、青年时代的就业问题、中年时代的婚姻问题，生活欺骗了你，就是生活给了你一个沉重的打击。面对困难，人只有两种选择，一种是迎难而上，另一种是望而却步，甚至是知难而退。同时指出这首诗给我们的启迪是要乐观坚强[2]2。联读的其中一首是《假如你欺骗了生活》，其中着重讲述了什么叫作“欺骗”和什么叫作“诚实”。如果你对生活有所欺瞒，往小了说就是对生活不诚实，对青春不诚实，自暴自弃，说谎逃学、抽烟喝酒，小偷小摸，屡做坏事，无节制地上网……这首诗给我们的启迪是要诚实、执著[2]3。除了“生活”与“你”相互的欺骗之外，生活也可以有其他的选择。于是，另外的一首是《假如生活重新开头》，对于“生活”和“你”，不论是其中哪一方欺骗了另外一方，在几经风雨之后，一切终究要归于平静，生活也有了一个新的开始。假如生活重新开始，我们又该怎样度日？可以是迎着朝阳出发，也可以是风雨征程依然不知疲倦地奔走。不必对过去念念不忘，过去的已然成为历史，于是便有了假设的存在。“假如”一词给人带来的是追悔莫及的感慨，是感慨曾经的无奈，岁月不能停留，更加不能倒流，与其一味地慨叹，不如珍惜现在，然后才能够迎接更好的明天。要记住，昨天远远不如明天更长久。这首诗给我们的启迪是要自信自强[2]4。 三、指导实践
余映潮的“联读”为教育教学提供了宝贵经验。除了不同诗人的类似诗歌的联读，也可以是同一位诗人的诗歌联读。例如在讲李煜的《相见欢》时，不妨联读他的《浣溪沙》和《玉楼春》。众所周知，李煜是南唐时期的后主，他的人生的前期过着腐朽的帝王生活，后期则多是独自一人在回思往事，形单影只，只堪悲哀。《相见欢》开篇就用了“无”和“独”两个字，此时的他正是独自一人，暗自伤感，满面愁容。天上的月是残月，加上地上身处深院的自己，此情此景更添悲伤，更显悲凉。此时此刻，身边的一切景物都受到自己心情的影响披上了愁苦的外衣。下片并不是间接地抒发诗人的愁苦之情，正如词中所描述的那样，离愁是剪不断的，越是整理却越显凌乱，这种以有形喻无形，是在视觉方面和触觉方面都没法察觉的思维活动及其要素，增加了些许视觉方面的冲击，使所要抒发的愁情更加明确和深切。结尾惆怅郁结心头，似乎前面的境况又不仅仅是一个“愁”字能够形容的了。通读下来很明显地可以看出，这是李煜在降宋之后所作，属于后期的词。如果联读他前期的词，对比之下，作者前期和后期的风格区别则会显而易见。以《浣溪沙》为例，词的上阙直接点出时间，写出环境，红日升起已经有三丈多高，歌舞表演是通宵达旦的，甚至可以说是夜以继日的，真的是一派歌舞升平的景象。再加上“金炉”这个物件，不难看出宫中的用品是多么的华贵。由此可见，词人每日过着醉生梦死的生活，沉沦在终日享受的生活中。下阕开始就写词人眼中佳人曼妙的舞姿，从中可以看出观赏者的赏乐之情，从欣赏舞蹈到酒醉时闻花蕊，从视觉写到嗅觉，一边欣赏着舞蹈，一边饮酒作乐。这就是词人的日常生活，在他看来似乎没有任何什么不当的地方，反倒认为这是一件美事，但是在其他人的眼中，这是一个十足的昏君的形象，只是贪图享乐，十分的奢侈靡费。结尾一句“别殿遥闻箫鼓奏”，写出了宫廷的内部，这样的景象随处可见，进一步说明了日常生活是怎样的奢靡。前期的词可以说和后期的词相差甚远，前期的音乐都是靡靡之音，后期的词是感人肺腑的，字字血泪。正是在经历了国破家亡之后，作者的思想情感发生了变化，词的风格也随之变化，前期和后期的对比越发明显。当然，除了联读作者前期的词，也可以联读作者后期的另外一首《相见欢》。这种连读不仅解决了课中短篇教学容量不足的问题，也可以使学生对李煜前期和后期的诗歌风格有进一步的了解。同理可讲曹植和杜甫等人。
四、“联读”的益处
为顺应时代发展，扩大学生的阅读量，单篇课文的阅读教学可能会更多地向“联读式”方向发展。为提高教学质量，阅读涉猎的范围要广，继而导致阅读理解的程度加深，做到肚中有墨水，下笔如有神。也就是说，要有足够的量的積淀，才可以带来质的飞跃。
在目前的情况下，大多学生没有太多的时间去进行课外阅读，那么，教师在课堂上的“联读”式教学就是很有必要的。可以以人物为联读对象，增进学生对这个人物的性格特点和写作特色的了解;可以以主题为联读对象，加深学生对这个主题的认识。“联读”式教学无外乎是课堂教学的扩展与延伸，可以为教材增加容量，可以从更高的境界领会课文的中心思想，可以加深对作者的了解，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2017.
[3]余映潮.余映潮中学语文精品阅读课教学实录[M].北京：中国轻工业出版社，2019.
责任编辑：赵慧敏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15231384.htm
