基于译林教材的小学英语联读实践
作者 : 未知

  【摘要】联读,是教师根据单元故事主题去寻找相同或相关资源进行阅读。基于译林教材的联读,有故事完整性联读、主题相关性联读、任务拓展性联读、故事对比性联读等,其目的是培养学生的阅读兴趣,丰富阅读体验,提升阅读素养。
  【关键词】教材    阅读    联读
  从基于教材的英语阅读到目前越来越受到关注的课外阅读(非教材阅读),很多教师在实践中感受到阅读对学生英语学习的重要性以及对学生身心发展的重要性。阅读不仅能促进学生的英语学习,激发学生英语学习的兴趣,发展学生的思维,更重要的是通过不同的故事来讲述生活中的事实,可以在潜移默化中引导学生体会和感悟,在阅读中形成正确的生活态度和世界观。
  在实践中,一些教师开始尝试着跳出教材,寻找课外阅读材料,以此提升学生的英语阅读兴趣和阅读能力。课外阅读教材和学生所用教材有很大的不同,课外素材更有趣味性,也更能吸引学生。但是,在寻找和确定阅读素材的过程中,教师们也有一些困惑。
  一、阅读实践中的困惑
  1. 文本难度的确定
  英语阅读和语文阅读有所不同,其中突出的问题是学生的语言程度和认知能力的不匹配。比如有的故事,学生看了图片非常容易理解,呈现的意义也比较简单,但是故事中出现了很多新单词。这样的故事,如何取舍?
  2. 文本意义的确定
  一些阅读材料,在幽默风趣中呈现生活现象,让学生在阅读中和自己的生活现状进行关联,潜移默化中感染学生,提升学生的人文素养。但是还有一些故事,只有幽默性,并没有实际的意义传递。两者之间,如何取舍?
  3. 文本体裁的确定
  在平时的阅读中,很多教师喜欢选择故事性文本,认为学生喜欢这样的体裁,能保持他们阅读的兴趣。但是,这样的阅读,在阅读策略培养上有局限性。课外阅读,是否要补充不同的体裁?
  4. 文本主题的确定
  在平时的听课中,笔者发现一些阅读主题正好契合了教材教学,是对教材的有益补充。但是有的阅读,只是为了阅读而阅读,没有主题,和教学内容也无关,教师该如何进行阅读材料的选择?
  二、联读的意义和原则
  上述问题,反映出教师在阅读实践中的困惑,笔者基于教材进行了联读尝试。
  1. 联读的意义
  何为联读,语文名师余映潮在其教学设计中提出“联读”的设计法。联读,就是从教学的广度与深度出发,从某一篇课文生发开去,找到具有相似性文章进行阅读。语文的联读,侧重于寻找相同的素材进行归类、分析和比较,抽象出各篇文章的独特之处,拓展学生的视野。而小学英语联读是根据单元故事主题去寻找相同或者相关资源,有的资源是激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力;有的资源是帮助学生围绕教材故事建构系统;有的资源是在相关话题的阅读中,帮助学生深化认识,促进品格的形成等。
  2. 联读资源的选择原则
  面对选择中的种种问题,在实践中笔者和教师们明确了三个基本原则。
  (1)基于学生特点
  阅读没有年龄限制,但是不同年段的学生有不同的特点。中高年级后游戏对学习兴趣的作用降低,这时应更多关注语篇内容的知识含量和认知挑战性。中低年级可以选择语言简单、话语重复率较高的故事性绘本阅读材料,这些绘本图文结合,可以激发学生阅读的兴趣。而高年级可以选择思维挑战性比较大的阅读材料来激发学生的阅读兴趣,让他们获得成就感。
  (2)基于课程理念
  只有以课程理念为引领,才能做到有拓展,但是又适度。《义务教育英语课程标准(2011版)》关于读的要求,一级目标是:能在图片的帮助下读懂简单的小故事;二级目标是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。英语课程除了学习知识技能,提升综合语言运用能力之外,还承担着提高学生综合人文素养的任务,而提高人文素养,除了教材学习之外,还需要更多的阅读资源来丰富学生的阅历。
  (3)基于教材内容
  学生的阅读兴趣可以是来自课堂的延伸,通过课堂教学学生想知道的更多。也可以先来自外部的阅读资源,阅读后产生对教材的学习和研究兴趣,因为教材内容体系和知识结构更加严谨,能帮助学生系统地整理和归纳。
  三、基于译林教材的联读尝试
  基于教材故事的英语联读,需要对教材故事、学生实际阅读能力和真实需求进行分析。下面就以译林版小学《英语》六年级(下册)为例探讨联读的实践。
  1. 故事完整性联读
  故事完整性联读,是指读完故事后,再读故事的原版。教材的第一个单元,都是以经典故事为开头。这些故事来自于经典故事中的一个片段或者是根据原文改编。比如Unit 1  The lion and the mouse, 这个故事因为改编后,和原版故事有了很大的不同,所以,教师可以推荐学生进行原版阅读。原版故事往往比较长,新单词也比较多,在语言的表达结构和方法上和教材故事有很大的不同。但是借助学生已有的阅读经验和对故事的理解,可以帮助学生扫除一些阅读障碍,猜测一些新单词的意义,弥补教材故事篇幅短小的不足。
  2. 主题相关性联读
  主题相关性联读,是指根据单元话题,寻找类似的或者相关的内容作为一个体系进行拓展阅读。分析教材中的一些故事,会发现故事中阐述的道理学生基本都知道,但是和学生的真实生活相比,故事中呈现的内容还不够丰富。基于這样的分析,教师可以适当补充相关的阅读材料。相关性联读资源选择的出发点有两个:
  一是能帮助学生丰富话题结构的材料。如Unit 2  Good habits和Unit 3 A healthy diet,分别讲述了生活习惯和健康饮食,所涉及的话题都和健康有关,但是健康还包含很多必要的因素。在比较了几个关于健康的故事后,发现美国作家Kira Freed的绘本故事Healthy me比较适合学生阅读。因为故事难度适当,内容不仅讲了人物良好的生活习惯和健康饮食,还提到了加强身体锻炼以及保持好的心态。这个故事的补充阅读,可以在潜移默化中帮助学生乐观面对困难,学会自己调节心理。   二是能让学生感受不同文本体裁的材料。译林教材的故事板块,大多是对话、短文或者书信等形式,体裁形式并不多。围绕单元话题补充材料时,不一定只是补充绘本故事阅读,还可以是科学短文、新闻报道等。比如Unit 4  Road safety这一课,主要讲了行人如何安全过马路。学习之后,发现还有很多需要学生在马路上需要注意的安全事项,针对六年级学生的年龄特点,选择一些safety tips让学生阅读,将教材和生活多方位地联系起来。
  3. 任务拓展性联读
  任务拓展性联读,是指结合教材任务进行拓展。Unit 6  An interesting country中的故事主要从几个角度介绍了澳大利亚,在故事学习后,教材有一个板块,要求学生介绍英国。虽然教材提供了一些关于英国的文字材料,但是对学生来说,这些材料还不够丰富。作为六年级学生,到现在为止,对澳大利亚以外的几个主要英语国家的了解并不详细。新课标关于文化意识的二级要求中,我们能看到这样一些要求:知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称;知道主要英语国家的首都和国旗;了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等。基于这样的课程要求,联读可以让学生充实英语国家的信息。这种以拓展阅读任务进行的联读,学生对世界的认识超出了教材知识,更重要的是在寻找和阅读的过程中,学生提升了信息搜索能力、阅读能力以及归纳表达能力。
  4. 故事对比性联读
  故事對比性联读,是指提供相同题目以及相似难度的故事,让学生在阅读中发现故事的同与不同。Unit 7  Summer holiday plans一课,故事的话题是计划,但是故事呈现的话题结构中,计划的要素并不完整。在教学这个故事时,除了结合学生自身经验进行补充外,对比性阅读能帮助学生发现计划的其他要素。比如可以阅读学生的暑假计划小短文,阅读这类文章学生非常感兴趣,不仅可以学习其他人的写作方法和形式,还能在阅读对比中发现教材话题中所缺的要素。基于故事的联读,还有很多形式,比如故事运用性联读,当一些课外故事能巧妙地运用到教材所学的词句或者知识点时,绘本的阅读能带给学生很大的成就感。
  四、结语
  立足教材,补充不同体裁、不同内容的阅读资源进行联读,从目前学生的阅读兴趣和学习效果看,是一次有益的尝试,也解决了一些教师的困惑。对一些配套阅读资源缺少的学校,是一条有益的途径。联读不是随意的阅读,是基于对教材和对学生的分析进行的选择和实施,是提升学生阅读兴趣和阅读素养的新形式。在平时的教学中,教师要选择合适的阅读时机,做好必要的阅读指导,进行一些阅读反馈。作为学校团队来说,也要做好联读资料的保存和共享,提升阅读的量,保证阅读的质。
  (作者单位:江苏省常熟市教育局教学研究室)

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