小学创客教育教学效果影响因素
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摘 要：小学创客教育教学效果如何关涉小学生创新意识、创新能力合作精神等的培育与开发。通过问卷调查，采用多重对应和多重应答交叉分析方法对小学创客教育教学效果的影响因素进行分析，结果发现：在学生社会属性、教师是否参加过创客培训、学校是否重视创客课程的开设与创客课程实施以及创客课程评价方式等方面，其对教育教学效果的影响存在显著性差异;而在对创客教育的了解状况、教师是否经常关注创客课程的实施与创客课程实施、教师培训时长等方面对小学创客教育教学效果没有显著性差异。
关键词：创客;教育教学效果;影响因素;差异性
一、引言
2016年《地平线项目区域报告（基础教育）》预测未来5年或更长，学生将从消费者转变为创造者，实现亲自动手的体验式学习，报告还将创客空间列为教育技术发展的一个重要趋势。2016年《地平线项目区域报告（高等教育版）》指出创客空间在两到三年内越来越多的使用，并在报告中提出推进创新文化是高等教育未来五年的关键趋势之一。自2014年开始，全国陆续开展了与创客教育相关的论坛活动，进入2015年，越来越多的大学和中小学开始实施创客教育。不少学校取得了丰硕的成绩，但就目前的情况看，小学的创客教学还存在很多急需解决的问题。如何创建创客空间、如何开展创客教育、开设什么创客课程、如何培养创客教育师等尚未得到有效解决。尤其是创客师资的缺乏问题一直是制约创客教育发展的主要问题。通过对Z市小学创客教育的教学现状及其影响因素的调查研究，找出创客教育在小学教学中的实施现状、存在的问题以及影响创客教育有效实施的因素等，并在研究结论的基础上，提出小学有效实施创客教育教学的策略。
二、文献回顾与理论分析
国内学者对创客教育的研究主要集中在四个方面：一是创客教育的价值;二是创客空间建设;三是创客课程开发;四是创客师资培养。关于创客教育的价值：如杨绪辉[1]、李凌云[2]、杨现民[3]等认为创客教育融合了创新教育、STEM教育，并结合项目教学学习方式将恰到好处的教育模式运用到了传统教育相对保守的教育方式中。郝新春基于中小学创客课程案例开展实验研究，验证了Snap+Arduino作为创客教育平台在激发学生学习动力和提升动手能力方面的有效性。[4]罗建航指认为通过创客课程的实施，学生的动手实践和思维能力创新得到了不断提高。[5]普遍的研究者认为，创客空间的建设会在很大程度上影响创客教育的实施。张文兰认为创客课程的目标是在跨学科知识应用基础上培养学生的问题解决能力、协作能力和創新能力。[6]董同强针对目前创客教师短缺的问题，提出加大以提升教师的创客素养为目的的培训推动中小学创客教育的发展。[7]
梳理前人研究可知，对小学创客教育教学效果可能产生影响的因素主要体现在对创客教育的认知，创客课的认知与开设、创客课程的实施与组织管理以及创客课程的评价方法。学校办学主旨是培养全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。学校课程教育教学效果归根结底应落实在对培养对象——生产生积极影响。据此，本文拟从学生的社会属性维度，学生对创客教育的认知、对创客课程的认知与开设维度以及创客课程的组织与管理、创客课程评价方式维度考察对小学创客教育教学效果的影响。
三、数据来源、变量设置与方法
（一）数据来源
通过选取Z市公办小学范围内的610位参加了本校创客学习的学生进行抽样调查，共发放问卷610份，回收610份，有效问卷610份，有效回收率100%。具体基本信息如下：从性别来看，男生为280人，占45.9%;女生为330人，占54.1%。从地域来看，来自于城镇的为300人，占49.2%;来自于农村的为310人，占50.8%。
（二）变量设置及方法
本文的被解释变量为小学创客教育教学效果。教学效果最直接的体现在对小学生产生的影响上。因此，本变量通过问卷题项“创客教育教学给学生带来的影响”来测度。围绕本题项共设计了10个指标，即转变了学习方式、培养了信息收集和处理能力、增加了生活体验、提高了分享意识、培养了参与意识和合作精神、培养了创新思维和实践能力、提高了学习能力、增强了问题意识和主动探究的能力、掌握了更多的基础知识以及无明显变化。因该题项为多项选择题，故在考察教育教学效果时采用多重交叉分析和多重响应分析法。
解释变量即小学创客教育教学效果影响因素。通过文献梳理，在借鉴前人成果的基础上本文将小学创客教育教学效果影响因素概括为六个维度。一是学生社会属性维度;二是对创客教育的认知;三是对创客课程的认知及具体实施情况;四是创客教师培训情况;五是创客课程的组织与管理;六是对创客课程评价。
四、影响创客教育教学各因素多重对应以及多重应答交叉分析
创客教育各维度对创客教育教学效果的影响究竟如何？基于创客课程教育教学效果的考察，利用SPSS，通过将各维度解释变量与“给学生带来的变化”这一多重响应被解释变量来进行多重对应分析以及多重交叉表分析，以揭示各维度变量与教学效果：“学生变化”的关系。
（一）社会属性维度
将性别、学校所在地区作为社会属性变量，利用多响应交叉分析方法，经过卡方检验，结果显著性水平小于0.05，可知二变量之间存在显著性差异。由多重交叉分析列比例比较表（如表1所示）可知，女生比男生在增加了生活体验、提高了分享意识、提高了学习能力、增强了问题意识和主动探究的能力方面变化更大，男生在掌握了更多的基础知识方面比女生变化更大。
利用多响应交叉分析方法，经过卡方检验，结果显著性水平小于0.05，可知二变量之间存在显著性差异。由列比例比较表（如表2所示）可知，结合Z检验，农村学生相较城镇学生在转变了学习方式、培养了信息收集和处理能力、培养了创新思维和实践能力、提高了学习能力、增强了问题意识和主动探究的能力、掌握了更多的基础知识等方面获得的积极变化更大，而城镇学生相较农村学生在增加了生活体验、提高了分享意识、培养了参与意识和合作精神等方面获得的积极变化更大。 （二）创客教育认知维度
如前所述，为考察小学创客教师教育效果影响因素，课题组拟从五个维度予以考察。其中创客教育认知维度是考察小学创客教师教育效果的维度之一。
创客教育认知主要包含对创客教育的了解、关注等方面。在做多重变量对应分析时，将“了解创客教育”、“关注创客教育”作为补充变量，将创客课程实施对教师的影响变量下的各个水平作为分析变量，变量权重定义为1;针对各变量离散化设置，采用对每一因素指定分组方法，类别数设置为相等，将将了解、关注创客教育变量选入类别图，将创客课程实施对教师的影响变量各水平选入联合类别之后进行分析。经过37次迭代，最终收敛，从二维辨别度量图可知“了解创客教育”、“关注创客教育”两个变量存在高度相关，故删除“关注创客教育”这一变量，只将“了解创客教育”这一变量引入多重变量对应分析，得出如下图1结果：
从图1辨别度量图中可知，“对创客教育的了解”变量与“创客课程实施对教师带来新变化变量”变量各水平因素之间不存存在密切联系。
利用多响应交叉分析方法，经过卡方检验，结果显著性水平为0.18，大于0.05，证明二变量之间不存在显著性差异。由此可知对创客教育的了解的状况如何对创客教育教学效果的影响没有显著性。
（三）创客课程教师培训维度
采用多响应交叉分析方法，经过卡方检验，可知由于有20%的期望单元格计数小于5，结合列比例比较结果可知，教师是否参加过创客课程相关培训与学生因创客课程的实施带来的新变化具有显著性差异，（如表3所示）卡方检验P值小于0.05，具有统计学意义，而“接受创客课程培训中时间最长的一次”、“创客课程教师的培训中哪一种方式最有收获”与“创客课程的实施给学生带来的新变化”之间没有显著性差异，Sig值大于0.05，因而不具有统计学意义。因此，可以认为教师接受创客课程培训对于创客课程实施给学生带来的积极变化具有较大影响。因而应加大教师培训力度，提升教师创客素养提升教育水平，来提高教育教学效果。
（四）创客课程的认知与开设实施维度
1.创客课程的认知
创客课程与实施维度包含创客课程认知、创客课程的开设与组织实施。将这一维度下的变量与“创客课程实施给学生带来的新变化”变量进行多响应交叉分析，经过卡方检验，可知由于有20%的期望单元格计数小于5，结合列比例比较结果可知，教师对创客课程的了解状况与学生变化的显著性无意义，而学校对创客课程的重视程度与学生因创客课程的实施带来的新变化具有显著性差异，卡方检验P值小于0.05，具有统计学意义。由二变量列比例比较表（如表4所示）可知，学校重视创客课程在转变了学习方式、培养了创新思维和实践能力、增强了问题意识和主动探究的能力、掌握了更多的基础知识等方面给学生带来了新变化，而学校不重视创客課程的实施，由创客课程的实施仅仅是增加了学生的生活体验。
2.创客课程的开设实施
创客课程的开设实施基于四个方面，一是资源开发，二是内容开发，三是课程目标与主题的设定与来源，四是教师的组建。围绕四个变量，结合创客课程实施给学生带来的变化进行多重响应交叉分析。卡方检验结果显示，贵校开设创客课程实施内容的开发情况、贵校创客课程的教师队伍如何组建二变量Sig值小于0.05，具有统计学意义。经过整理在z检验之下，获得表4所示的内容开发、教师组建与创客实施给学生带来的变化构成的多重相应交叉列比例比较表。如表5显示，自主开发创客课程与借鉴其他资料、照搬其他资料、还没有开发等因素在学生掌握了更多的基础知识方面具有显著性，说明，自主开发创客课程相较其他做法能使学生掌握更多的基础知识。在教师队伍组建方面，全部为兼职教师给学生带来的新变化相较全部为专职教师、专职为主兼职为辅、兼职为主专职为辅在增加学生生活体验具有显著性。表明，全部兼职教师的形式相较其他教师组建形式更能增加学生生活体验。
（五）创客课程的管理与组织维度
小学创客课程的管理与组织维度下涉及三个变量，即：“创客课程活动组织形式”、“活动过程中的师生关系”、“创客活动中的学生管理方法”。将这三个变量与“创客课程实施给学生带来变化”变量进行多重响应交叉分析，得出列比例比较表6。
由卡方检验结果可知，由于Sig值小于0.05，创客课程活动组织形式与创客课程实施给学生带来变化之间存在显著性差异。通过多重响应交叉表以及经过Z检验的列比例比较分析得知，创客课程活动组织采取“个人自主研究”与“以小组为合作单位进行合作探究”和“个人自主与小组合作相结合”相比在使学生掌握更多基础知识方面影响更大，而采用“个人自主与小组合作相结合”方法与采用“个人自主研究”、“以小组为合作单位进行合作探究”方法相比在“提高了学生分享意识”方面影响更大。
（六）创客课程评价方式维度
创客课程评价方式维度选取“评价主体”和“评价学生方式”两个变量。利用多响应交叉分析方法进行进一步分析，可知“评价主体”和“评价学生方式”两个变量卡方检验Sig值小于0.05，具有显著差异性。又经过bonferroni校正调整，结合列比例比较表分析可知（如表7所示），课程评价主体方面，采用学生评价主体进行评价相较其他评价主体评价在创客课程实施后对学生转变学习方式影响更大;在评价学生的方式中，采用档案袋评价法相较其它评价学生方法在创客课程实施后更有利于培养创新思维和实践能力，而采用成果展示法相较其它评价学生方法在创客课程实施后更有利于增加学生生活体验。
五、结论及对策建议
通过对z市部分小学开展创客课程实施情况调查，利用SPSS统计软件对创客课程教育教学效果影响因素进行多重对应以及多重应答交叉比较分析可知：在学生社会属性方面，不同性别学生与“增强了学生问题意识”，学校所在不同地区与“提高了学生学习能力”之间存在显著差异;在创客教育认知方面，数据表明，对创客教育的了解的状况如何对创客教育教学效果的影响没有显著性;创客课程的认知与开设实施方面，教师是否经常关注创客课程的实施与创客课程实施给学生带来的新变化没有密切关系，而学校是否重视创客课程的开设与创客课程实施给学生带来的新变化存在密切关系，另外，学校校开设创客课程实施内容的开发情况、教师队伍组建情况具有统计学意义。教师参加创客培训方面，教师是否参加过创客课程相关培训与学生因创客课程的实施带来的新变化具有显著性差异，具有统计学意义，而培训时长、培训方式对提高学生收获感，没有显著性差异;在采用创客课程评价方式方面，采用学生评价主体进行评价相较其他评价主体评价在创客课程实施后对学生转变学习方式影响更大。在评价学生的方式中，采用档案袋评价法相较其它评价学生方法在创客课程实施后更有利于培养创新思维和实践能力，而采用成果展示法相较其它评价学生方法在创客课程实施后更有利于增加学生生活体验。 据此，可有针对性地采取如下措施：首先，加强创客教师培训，尽可能扩大培训覆盖面，做到每位创客教师都轮训一次;在培训方式上尽可能多采用研究课的形式满足教师的个性化需要，提升教师培训效果，进而提升教育教学水平;其次，针对创客课程的评价，采用引入学生评价主体，结合教师、专家主体的评价形式，在综合采用多种评价方法的基础上，突出档案袋评价法，注重过程性评价与管理，提高学生积极性;第三，在创客课程内容的开发方面，有条件的学校鼓励自主开发，也可以在借鉴别人成果的基础上结合学校实际予以创新，条件不具备的学校可以就地取材，力争建立属于本校特色的创客课程，避免教学流于形式;第四，由于客观原因城乡教育资源存在不平衡，农村创客课程实施存在诸多困难。为此，教育部门理应坚持城乡义务教育均衡发展理念，在创客教育实施上向薄弱小学特别是农村薄弱小学倾斜，或建立城乡小学创客教育手拉手机制，促进城乡小学创客教育均衡发展。
[参考文献]
[1]杨绪辉，沈书生.创客空间的内涵特征、教育价值与构建路径[J].教育研究2016（03）：28-33.
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[4]郝新春.创客教育的教学实践研究—以 Snap+Arduino 平台为例[J].中国电化教育，2018（07）：129-133.
[5]罗建航.区域创客教育课程的建设与实施——以肇庆市端州区为例[J].教育信息技术，2018（10）：72-73+21.
[6]张文兰，刘斌，夏小刚，万松林.课程论视域下的創客课程设计：构成要素与实践案例[J].现代远程教育研究，2017（03）：76-85.
[7]董同强，马秀峰.中小学创客型教师参与式培训模式的构建与应用[J].现代教育技术，2018，28（03）：113-119.
本文系2018年度校级教学改革研究项目：郑州市小学创客教育教学现状及影响因素调查研究，编号：2018-ZSJGYB-005
（作者单位：郑州师范学院，河南 郑州 450044）
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