创客教育下的小学信息技术教学实践探究
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作者:祁晓东
摘 要：创客教育模式与当代小学信息技术教学相匹配，在信息技术教学中合理应用创客教育理念，能够拓宽学生的知识面，为学生学习信息技术奠定基础。教育事业不断发展，教师在教学中增添创客教内容，能够有效提高课堂教学效率，促进学生理解知识，提高其课程掌握水平，提高学生的专业技能水平，有助于提高学生的综合素质，对学生的发展有着积极的影响作用。因此，该文主要针对于创客教育下的小学信息技术教学实践进行详细分析和研究。
关键词：创客教育 小学信息技术 教学实践
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0120-02
“创客”是人们对于敢于创新，并将想法付诸实践的人们的称呼，随着信息化不断深入人们日常生活，信息技术教育成为引导学生思维，提高学生知识技能的重要科目之一，教师应当将“创客”与信息技术教学相融合，提高学生的创造力。目前，教师在进行信息技术教学时，可以利用“创客教育”的优势，提高课程效率，激发学生的创造力，使其掌握正确的学习方法，提高学生的综合能力，促进学生信息技术学习水平的提高，下面进行详细分析和探讨。
1 教育理念与时俱进，引导学生掌握创客精神
信息技术的综合性较强，能够广泛应用到社会生活的各个环节，并且信息技术和各学科之间也有密切的关系，教师可以将信息技术融入学生其他学科的学习中，小学生的接受能力较弱，对于学生而言，使其真正掌握信息技术的知识重点，让学生熟练运用信息技术技巧，存在一定难度。教师在课程教学时，要将创客融入教学中，引导学生动脑思考，使其掌握学习技巧，充分激发想象力和创造力，让学生能够领会教学重点，并且在信息技术教学综融入创客精神，还能有效提高学生的创造力。教师在信息技术教学时，要引导学生不断创新，使学生保持对信息技术的热情，投入到课程探索中，教师可以建立信息技术和学生生活之间的联系，提高学生的理解力，在教学中渗透创客理念，提高学生的学习效率，使其形成独特的学习思维，加深对信息技术的理解，确保学生能够高效率地学习信息技术知识，促进其长远发展。
例如，教师开展“初识图画”教学时，可以为学生提出贴近生活的问题，引导学生思维：“同学们经常陪爸爸妈妈逛街吧？在商场中是否能看见漂亮的广告牌？同学们觉得广告牌除了外观漂亮外，你还能从广告牌中获得什么信息？那么，谁知道广告牌是怎么制作出来的吗？”教师通过问题引导学生思考，随后插入电脑画图教学内容，进而有助于教师开展课程教学，提高学生对信息技术理解能力，教师将画图和现实问题相结合，能够拉近教材与学生之间的距离，使学生能够更轻松地理解教师所讲授的内容，有助于提高学生的学习效率，保证学生能够领会教师讲授的课程重点。教师在为学生讲解“添加文字”的课程时，可以通过语文教材进行信息技术课程拓展，让学生根据教材中的插画以及课文进行思考，教师建立信息技术和语文之间的关联，使学生在熟悉的情境中理解信息技术的重点内容，有助于加深学生对信息技术的理解，教师在教学时还可以结合语文教材，按照教材内容进行文字添加或删减，使学生能够在实践中思考，教师也可以引导学生根据语文教材内容，大胆创新，引导进行自己设计文字添加，在各学科综合的基础上加入创客教育，能够有效提高学生的理解能力，有助于提升其综合素质。
2 突出学生主体地位，引导学生学习独立自主
教师的传统教学模式是在课程开展之前，用多媒体为学生展示教学的重点和难点，并且课后设计操作练习，加深学生的印象，巩固学生对课上知识点的掌握，然而，这种教学方式将教学和实践分离，学生很难在实践中形成自己的思考，学生在实践时，通常会想到教师课前所播放的课件内容，一定程度来说，课件限制了学生的思维，不利于学生的思维发展。而创客教育是让学生掌握基础知识的前提下，进行自己的创新和思维，能够极大程度地激发学生的思维活动，并且让学生在实践中获得经验，提高学习效率，教师要鼓励学生积极投身到实践中，并且在实践过程中，进行动脑思考，全面提高学生的综合能力，教师在信息技术教学时，要注重对学生思维的引导，保证学生形成独特的思维方式，能够在实践中总结经验，提高学生的理解能力。
例如，教师在进行演示文稿教学时，可以先为学生播放幻灯片，打造良好的学习环境，随后引出“自我介紹”的课程教学任务，调动学生积极性，使其主动探索，当学生进行讨论和研究后，教师插入幻灯片的教学内容，引导学生进行讨论：“同学们，你设计的幻灯片有几张？能够把所有信息都展示出来吗？如果想将幻灯片增加到六张，应该怎么做呢？”随着教师提出的问题，学生开始独立思考，并且动手实践，试图找出幻灯片增加的方法。教师对学生的自主探究结果进行检验，对能够自己增添幻灯片的学生进行表扬和鼓励，也要帮助学生梳理知识要点，教会其他同学幻灯片的添加，最后，教师进行课程总结，为学生理清知识脉络，通过学生先实践后总结，能够加深学生的实践思维，提高学生对实践的理解程度，教师引导学生在实践中得出结论，有助于学生对结论的记忆，保证学生学会独立学习，提高学生的学习能力。
3 布置小组合作学习，引导学生学会团队协作
掌握团队协作精神是当代社会对学生的要求，然而，就现阶段的小学生而言，学生的独立性很强，大部分学生以自我为中心，不愿和他人讨论，也不愿承认他人的实践成果，这种思维模式导致学生的学习孤立性强，针对这一教学情况，教师要整合信息技术和创客教育的教学重点，加强对学生的团队协作能力的引导，让学生能够掌握团队协作技，形成良好的团队意识，并且在小组合作中能够加强和他人的沟通，进行有效的思想交流，保证团队合作效率，通过集体的努力创作出令人满意的作品。
例如，教师在进行“学生机器人”的课程教学时，可以根据学生的特点对班级同学进行分组，使学生构建不同的学习小组，并且教师要有针对性地为各小组安排合作任务，让学生根据机器人套件进行研究和创作，制作出独具特色的寻线机器人，教师开展合作教学，能够促进学生的沟通和交流，并且组内分工明确，小组可以在组长的引领下进行资料收集，在拆卸和安装的过程中，了解机器人件套件，掌握机器人工作原理。通过团队协作开展实践，让学生掌握传感器的运作原理，也正因“学生机器人”这一课程对学生来说理解难度较大，因此需要小组发挥团队精神，进行思维碰撞，共同完成机器人的制造，教师可以根据学生制作出的机器人进行评价，为学生总结机器人创作经验，并且强调讨论和协作的重要性，使学生掌握正确的学习方法。
4 结语
综上所述，创客教育能够引导学生思维发展，激励学生进行创新和思考，小学信息技术教学应融入创客思维，为学生提供更多可能性，鼓励学生动脑思考，敢于质疑。教师要合理创设学习情境，将利于学生思考的内容引入到自主学习环节中，并为学生进行分组，促进学生沟通和交流，使其形成团队意识，加强学生的实践强度，使学生在思考总结实践经验，有效地提高学生的自主学习能力和创新水平，帮助学生掌握正确的学习方法，以提高学生信息技术的学习水平，调动学生信息技术学习的积极性，从而实现学生学习上不断进步，促进学生更为长远的发展和进步。
参考文献
[1] 陈飞亚. 基于创客教育的小学信息技术课程教学设计与应用[D].湖南大学，2018.
[2] 杨丽丽.在创客教育背景下小学信息技术教学的实践探讨[J].黑河教育，2018（5）：66-67.
[3] 王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016，12（24）：109-110.
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