怎一个“读”字了得

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　　真实的阅读教学应当是让学生不借助外力，原生态地“素读”文本。读，是理解诗词朴素、有效的方式。诗歌的特点是富有节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，教师要坚持以诵读为本，通过吟哦讽诵、断字发声、揣摩情感、调整语调，体会古诗的节奏与韵律，进而使学生掌握阅读方法，培养学生的语感。但是，从小学到初中，教师很少带领学生专门探讨“朗读古诗的方法”。
　　目前，教师往往非常关注“课内古诗”的讲读，有些甚至是字句讲解，但很少有人去研究怎样上一节单纯意义的课外古诗诵读课，而“读”是语文学习“听、说、读、写”四项实践中的基础。学生只有在“读”中，才能更好地积累语料、形成语感，学习语言规律，发展语言能力，接受文本蕴含的思想、情感和价值观的熏陶感染。叶圣陶先生说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”
　　统编教材的一大亮点是“重视传统与经典，加重文言与古诗的比重”。这套教材首次创新性地将“课外古诗诵读”在教材中列出，每册书共有两个单元，每个单元后附有4首课外古诗。这给语文教师提出了具体的要求：课外古诗诵读，并不能只是一个“读”字那么简单。它一定是要求我们带领学生，反复诵读，习得一些朗读技巧，找到一些朗读方法，拓宽学生诗词阅读的“面”，从而找到解开诗人情感的“密钥”，引领学生真正通过各种各样的“读”，激发与作者的情感共鸣。
　　黄老师的这节诵读课告诉我们：课外古诗需要诵读，诵读需要在课前精心设计。教师期待让这节课成为一颗“种子”，在学生的心中生根、发芽，让他们从一首诗读到多首诗，从而真正体现部编本编者所期待的“形成‘1+X’阅读模式”的用意。
　　一是内容整合精巧。教材中该单元的“课外古诗诵读”实际上有《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》《潼关》四首古诗，从中很难找到内在关联。如果这样按教材老老实实地从第一首读到第四首，很难给学生留下什么深刻印象。黄老师敏锐地发现，第二首和第三首都有“风雨意象”，而结合学情，七年级学生在小学学过的70首古诗中，有12首含“风雨意象”的古诗。应该说，这是非常好的发现，是值得整合的内容。不一样的诗人，不一样的故事，不一样的情感，一样有风、有雨。教师通过诵读大量的“风雨意象诗”，让学生悟出“风雨，其实是诗人的一种心情”，这是一条比较合理的课堂线。
　　二是层次设计合理。本节课中，黄老师始终以“诵读”为主线，作为课堂组织的手段。在课堂大框架上设计了三大板块：读出你的体验、读出你的联想、读出你的厚度。第一部分“读出你的体验”中，又设计了引读、扶读、自读三个层次，用“引读”从小学“风雨意象诗”引出本课诵读的两首诗，以《夜雨寄北》一诗为例开展“扶读”，指导学生在朗读中注意通过抑扬顿挫、轻重缓急来表现诗句中的情感，进而让学生自由演绎第二首《十一月四日风雨大作》。第二部分“读出你的联想”中，通过“联想这首诗中的故事”这一环节，引领学生进入诗歌的情境中诵读，从而自然引出学生对“风雨意象”这一话题的探究。通过与小学“风雨意象诗”的勾连，让学生领悟“意象”的作用。第三部分“读出你的厚度”中，黄老师精心挑选了8首“风雨意象诗”，让学生以小组合作的形式探究两个问题：如何通过“意象”这把“密钥”去解码诗歌的情感;如何通过朗读演绎诗歌的
　　情感。
　　三是技法精湛。黄老师选择以“主持人”的身份组织课堂，初衷明了，最大限度地限制教师的课堂语言，把更多的课堂时间留给学生品味、演绎、展示。这对教师的教提出了很高的要求，既要求讀出其中的滋味，又要求引导学生体会情感;既要感性，又要有理性。导入时，她注重情境设计，引用央视《朗读者》节目的开场白，给学生较强的“代入感”。过程中，她注重参与，除全班齐读外，有近40人次参与了各种形式的诵读。诗词贵吟读，非读不解其味，遑论境界。她注重方法引领，如“这是一封家书。家书往往在平白如话中，包含着细腻而丰富的感情。让我们默读第二遍，在注释和书下小字中，勾画出一些关键信息”。她注重耐心等待。课堂上有个学生非常想读好，但他连续两遍都没有达到理想的效果，黄老师积极引导，学生在第三遍时有了很大的变化。她注重呈现规律，给学生编写一首常见意象儿歌，让学生对古诗词中常见意象的作用一目了然。
　　四是情感渲染精妙。黄老师的课堂点评简约精练、情感饱满。诸如“亘古男儿一放翁。这份豪情与心痛，至今让人热泪盈眶”“这寒夜苦雨，契合了诗人的思念”此类的点评直击人心。让学生诵读苏轼的《定风波》时，黄老师又适时指出：“让我们记住这首词！成长路上遇不测风雨时，我们都来读一读这首词吧。”充分体现出其“注重精神价值”的课堂追求，在朗读实践中完成塑造人的任务。整节课上，黄老师一直以“诵读”的方式，慢慢推进，以情动情。学生的朗读从原先的缺乏感情到后来读出诗的情、味，不仅关注诗词的音韵，而且关注“意象”研究，促进学生通过诵读，去寻找隐藏在诗词深处的情感“密钥”的强烈愿望。学生的情思依脉络而行，很好地达成了教学目标。
　　“声出于口而发于心，这才是吟读诗词的境界。”在课堂的每一个角落，在教学的每一个细节，黄老师做好了“指导诵读”。肖培东老师曾说：“每一次上课，都是时光与我的共同焚毁，都是生命与文字的一起沦陷。”这节课的执教过程，让笔者真真正正地体会到了其中的真谛。
　　（作者单位：江苏省盐城市教育科学研究院）
　　责任编辑：李莎
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