支架式教学模式在高中思想政治课堂的应用
来源:用户上传
作者:
摘要：将现代教学理论植入中小学课堂实践中，早已成为教育改革的迫切要求。随着素质教育在高考机制中的逐渐深入和社会学科地位的不断提高，高中文科类科目教学质量的提升，成为教育工作者的当务之急。支架式教学模式凭借其本身的实践性强、效果明显等众多优势，逐渐成为思想政治等文科教师的青睐对象。围绕支架式教学模式的特点，将其与高中思想政治教学实践相结合，试图总结出其在高中思想政治课堂的应用模式。
关键词：支架式教学 高中思想政治 教学实践 最近发展区
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）10-0221-02
作为构建主义学习理论体系的精髓，智慧结晶，支架式教学的源于苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论。让教育主体“跳起来摘苹果”的学习模式，不但尊重教育个体的差异性，在非应试的教育环境中又具有很强的可操作性与可执行性，有助于打破传统教育模式中教师受制于学生现有能力的被动局面，从而引导教育达到崭新的更高的水平。
一、支架式教学的理论优势
1.“最近发展区”的有力诠释
维果斯基提出的“最近发展区”理论有效解决了教育主体现有能力与潜在能力之间的差异矛盾，该理论认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力”[1]。在这样的课堂氛围中，学习内容的难度恰巧为学生提供自求提高的动力。如果说“最近发展区”是调动学生学习积极性的理论支撑，那么支架式教学模式就是对“最近发展区”的有力诠释。通过学习主体构筑系统性框架，进而达到对知识内容庖丁解牛的奇效。
2.“手脚架”模式对知识的巧妙解构
支架式教学借助“手脚架”模式有利于实现对知识的巧妙解构。它的主要实践环节包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价等。按“最近发展区”的要求建立概念框架;积极引导学生围绕一个问题开拓思维、自主思考、有的放矢、合作解决难题;教师对学生的不同表现作出中肯评价，这既符合现代化素质教育的基本要求，也是文科教学实践的题中应有之义，更可以突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
二、高中思想政治教育的特点
1.知识性与信仰性的统一
与历史、地理等姊妹学科不同，高中思想政治教育不但要求知识层面的灌输，更有对当代社会主流价值的信仰引导。信仰性在思想政治教育体系中地位甚至高于知识性，它使高中生强化对马克思主义、民族精神、时代精神及社会主义意识形态的恪守，进而让教育主体了解社会、融入社会，培养乐观自信、积极向上、健康阳光的品格。因此，在高中思想政治教学实践中，解构知识固然存在一定难度，但更重要在于通过知识增进学生的信仰力量。
2.社会性与实践性的结合
思想政治教育到高中教学阶段，已经基本脱离小学思想品德的故事说教模式，也不再拘泥于初中道德与法治那种单纯的知识说教，而是站在社会的高度，立足成人的视野，力图展现社会全貌，塑造健全人格。作为一种社会现象，思想政治教育活动终究脱离不了社会历史条件的制约束缚，这就必然要求教师在践行过程中实现知识和课堂的社会化。与此同时，教师还要注重实践的力量，切忌照本宣科。教育主体只有通过社会实践活动的体验，才能在受教育过程中强化自身的信念意志与品德情感，随即逐渐养成良好的品德习惯，树立正确的人生观、价值观[2]。
3.长期性与反复性的展现
任何科目的教学都并非一蹴而就，都需要一个长期性与反复性的过程，高中思想政治教学尤其如此。人的思想人格的形成完善，离不开长期滞留于社会生活的历练影响。借助教育手段，帮助高中生克服成长困难，完善人格，端正心态，正是高中思想政治教育的终极教育目的。在坚持长期性的同时，也需注重教育的反复性。个体在思想水平乃至纵向成长阶段，存在较大的不平衡，只有在教师的帮助下适应成长中复杂的变化、不断组织不同内容形式的教育活动，反復灌输、诱导、说服学生接受知识与信仰内容，才能达到最终教学成果。
三、支架式教学在高中思想政治课堂上的应用模式
1.“三位一体”组建课堂结构
思想政治教育具有知识性与信仰性的双重价值，和语文学科一样是工具性与人文性的统一。运用支架式教学模式强化高中思想政治教学成果，首先要在课堂上分清层次，建立“三位一体”的结构[3]。教师可在课堂教学中运用分组学习法，在确定课堂主题后理清本课重点与难点，随后按资料分析、知识内容、情感态度三重维度，给不同组学生分配不同的任务。如可让一组学生在预习阶段搜集与主题相关资料信息，在课堂上分享;由一组在教师详解中概括本课知识要点，梳理重要内容问题;再由一组分享本课感悟。最后教师对本课进行总结评价。如此一来，支架式教学模式不但帮助全体学生实现对本课知识的集体消化，也促进了在未来教学实践中形成常态，提高教学标准。
2.书本讲授与多重见学相结合
社会性与实践性是思想政治教育的核心要素，它注定了该教学活动不能局限于单纯的书本讲授，而是要以书本讲授为基础，更加注重其与多重见学的结合[4]。例如讲解文化常识，在对课本知识点融会贯通以后，可以采用参观见学的形式，走访城市内的若干历史文化遗址（如纪念馆、博物馆等），通过现场情境让学生直观领悟知识要义，或面对实践提出新的问题，从根本上也解决了传统思政教育脱离社会实践的局限问题。即便无法提供足够的室外见学空间，采用课堂教学方式也大有可为。如针对某一问题，教师可借助合作讨论、小组辩论等方式组织讨论、争辩，适当点拨，对于活跃课堂气氛、领悟知识要点也大有裨益。
3.灌输“终身学习”理念价值
思想政治教育从小学到大学从未止步，不论是小学的思想品德教育、初中的道德与法治抑或大学的思想道德修养。高中的思想政治科目承担着和前者一样的弘扬社会道德的重任，在学业规划体系中占据重要地位，因此教育活动应一以贯之，并在高中时代得以发扬光大。思政课堂作为长期反复教育学生的平台，教师理应面向课堂坚持灌输“终身学习”理念价值，引导学生逐步养成“学而不厌”的行为习惯。支架式教学在建构课堂体系、发挥课堂功能的过程中有长期可行性的实用优势，因而对于终身学习的理念落实可起到促进作用，因而将其视为课堂教学定制，必将成为未来教育的常态。
四、结语
凭借“最近发展区”理论精华与建构主义实践优势，支架式教学模式在现代教育机制中，所发挥的作用将越发明显，必然成为未来教育者垂青的对象。作为教育活动中的主导力量，教师当逐步破除单一讲授的应试思维，在更新教学理念的同时，更须注重运用支架式教学，实现课堂环境的优化，思想政治自身的学科优势即可在现代课堂上显现，为满足教育主体更多人文需求和情感体验，并将其与知识、升学融为一体，起到举足轻重作用。
参考文献：
[1]晏秀.建构主义理论下支架式教学模式的优势与劣势[J].文学教育，2019（12）：144-145.
[2]张艳玲.思想政治教育过程特点分析[J].新西部，2015（8）：138+142.
[3]吴雪.高中思想政治课支架式教学的运用研究[D].锦州：渤海大学，2019.
[4]王茹茹.支架式教学在高中思想政治教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2019.
责任编辑：赵世鹏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15264839.htm
