浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用

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　　摘 要：随着新一轮课程改革的深入，生物学科在高中教育中得到了越来越多的重视，它对学生的升学产生了直接的影响，与此同时高中生物作为高等教育的基础，也受到了想要报考生物、医学等专业的学生的重视。因此高中生物教师身担重任，既需要帮助学生提高对生物知识的认识，同时也要关注学生的升学问题，帮助学生顺利地进入人生的下一个阶段。
　　关键词：高中;生物;支架教学
　　在传统的高中生物课堂之中，教师占据了主导位置，学生只是被动地接受知识，这极大地降低了学生的学习兴趣，拉低了高中生物课堂的教学效益，因此在现代化教育中，我们遵循以学生为本的教育观念，教师作为学生学习的引導者，需要设计出多样的教学方式，为学生传递更多的知识。支架式教学主要是指教师为学生搭建学习的支架，让学生能够顺畅地掌握知识，最终达到学习目标。本文主要以范例支架、问题支架、工具支架、图表支架作为论据，希望能够推动高中生物的发展，为广大教师带来具有参考价值的教学建议。
　　一、 范例支架，为学生搭起向上的阶梯
　　高中生物知识虽然与我们的生活息息相关，但是其抽象的程度依旧让高中生难以理解，再加上各种定理与定论更是加大了高中生的学习难度，倘若只是依靠死记硬背的学习方式，必定不能有效地增强学生的生物实力。因此教师可以为学生搭建一个范例支架，为学生设计一个形象、具体的生物知识体系，进而提高学生对生物知识的理解。
　　例如，教师在讲解“遗传定律”时，可以将豌豆的相对性状杂交实验作为范例支架，让学生通过该支架进行去掌握生物知识。首先教师引导学生观察物体，然后发现其中的问题，做出假设，进而经过演绎与推理将实验进行论证，最后得出结果。除此之外，教师也要引导学生在此基础之上做出进一步的思考，如：“同学们，我们现在只是做了一对性状实验研究，但是豌豆的性状是多样的，如果是两对以上的性状呢？”此时教师便可以引导学生继续开展实验，也可以引导学生观察孟德尔的豌豆实验，最终将基因分离定律的知识进行构建，在此过程中教师将基因遗传的知识转化为具体的形象，降低了学生的学习难度。
　　二、 问题支架，为学生开拓探索的道路
　　问题支架是教师通过教学内容主题进行的设定，具有一定的逻辑性与引导性，从而让学生在问题的引导之下，去熟悉与掌握教学内容，同时也能够促进学生思维的发展，调动学生对生物知识的探索兴趣，最终实现生物知识的内化，达到教学与学习的目标。例如在讲解“生物膜的流动镶嵌模型”时，教师设计出三个问题：①欧文顿通过推理得到结论后，是否有必要进行膜成分的提取、分离和鉴定？为什么？②细胞膜的脂质分子和蛋白质分子是如何构成细胞膜的？③你认为该模型还有哪些缺陷？教师将教学目标体现在这三个问题之中，让学生在探索的过程中循序渐进地掌握生物知识，最终将“生物膜的流动镶嵌模型”的相关知识收入囊中。总之问题支架的方式，为学生带来了学习的动力与引力，是推动学生深入探索生物知识的重要途径。
　　三、 工具支架，为学生创造学习的情境
　　随着社会的发展，教师的教学辅助工具也越来越多。工具支架主要是指教师在教学过程中所使用的各种工具，比如多媒体、训练册、录音机等，让课堂的学习变得更加生动与活泼，也是增强学生学习积极性的重要方式。例如教师在教学“物质跨膜运输的方式”时，可以将书中的静态图像转化为动态的画面，从而让学生更容易理解知识。如在书中有“自由扩散和协助扩散的示意图”，倘若学生只是面对平面的图像，听取教师的讲解，可能还是会出现一知半解的状态，但是当教师将其扩散方式进行动态化处理，那么学生便可以直观地看到细胞的扩散运动，既能够加深该知识在学生心中的印象，同时也能够让生物课堂变得更加活泼生动。除此之外，教师在讲解“DNA分子的结构”时，也可以借助实验室的相关模型，向学生在课堂中直观地进行展示，让学生能够从不同的角度认识这一知识，从而提高对该知识的认识。
　　四、 图表支架，为学生描绘直观的知识
　　高中生物知识有其复杂性与烦琐性，教师巧用图表支架可以帮助学生进行知识的梳理，同时也可以培养学生的知识归纳能力与分析能力，促进学生的综合发展。例如，教师在带领学生开展必修二的复习时，需要向学生绘制一个图表，从而让学生能够将整本书的知识一目了然。此时教师可以按照每个章节的顺序进行排列，如第一章“遗传因子的发现”，第二章“基因和染色体的关系”，第三章“基因的本质”等，然后再将其讲述的主要内容进行细化与概括。此时需要注意的是，教师在制作图表的过程中，应该将重难点进行标注，方便学生进行有侧重的复习，进而增强学生复习的效率与质量。与此同时，教师也可以利用图表支架让学生进行知识的对比，比如教师在教学“遗传”的相关知识时，将显性遗传与隐性遗传进行图表设计，并且突出两者之间的异同点，让学生能够更直观、更简洁地看到知识的特性，从而加深其在脑海中的印象。
　　综上所述，教师在教学高中生物的知识时，应该依据本班学生的自身发展水平，以及教学内容的特性，设计合理的教学支架，才能够有效地提高高中生物的教学效益。学生也应该积极地配合教师展开教学活动，才能够与教师共同打造一个高效的高中生物课堂，进而促进自身实力的提升。最后希望每一个高中生物教师都能够培养出优质的人才，每一位高中生都能够进入自己喜欢的学府。
　　参考文献：
　　[1]李丽.高中生物教学中搭建教学支架的几点思考[J].中学生物学，2017，33（9）：77-79.
　　[2]高露.基于支架有效搭建的高中生物课堂教学研究[D].南京：南京师范大学，2015.
　　作者简介：白祥海，湖北省洪湖市，湖北省洪湖市第一中学。
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