支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析

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　　【摘要】低年段英语教学作为小学阶段英语教学的一个重要组成部分，越来越彰显出它的意义所在。本文主要以课堂实践为例，将教学模式的课堂实践分两个阶段进行：输入阶段充分提供支架协助和输出阶段有效开展自我实践，来说明支架式教学模式在实际低年段英语教学中的运用与体现。
　　【关键词】支架式教学;低年段;英语教学
　　一、引言
　　支架式教学是在苏联著名心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种教学方法。儿童的心理发展存在两种水平：第一个水平是实际发展水平;第二个水平是潜在发展水平。而在这两个发展水平之间的区域，就是“最近发展区”。正因为存在这种距离，需要有指导者在身边进行适当的引导，让儿童可以达到“跳一跳就能摘下桃子” 的习得效果。本文中，笔者将通过教学案例来说明支架式教学模式在低年段英语教学中的运用与体现。
　　二、低年段英语教学中支架式教学模式的应用
　　下面以广州出版社出版的《英语（三年级下学期）》中的P32-P33 Let's talk. Module3 Unit6 May I have your telephone number？为例来说明支架式教学模式在实际低年段英语教学中的应用与体现。这一教学模式的课堂实践分两个阶段进行：
　　（一）第一阶段：输入阶段——充分提供支架协助
　　第一阶段主要是完成搭建脚手架和引导学生进入学习情境的任务。首先，在学生已有的知识水平下，笔者针对课文的教学内容，确定了教学目标和重難点，并制定了适当的教学方法。这是一个简单的对话，对话内容是询问他人的电话号码。在日常生活中，通过句型学习，训练学生去询问别人的个人信息。学生在三年级上册U11 Do you have a pencil？ 中已经学习过May I …？ 这个句型，并在上一个单元学会了one to ten 的数字表达。但是对于三年级的学生来说，新单词的拼读和数字组合的听读难度比较大。总的来说，这个对话内容不多，生词量也不多，但部分句子比较长，还有数字组合比较难，因此，为了让学生能够进行有效的学习，笔者首先通过唱歌谣 <number song> 复习数字以此来活跃课堂气氛。因为低年段的小学生注意力不够集中，只有通过一些有趣的活动才能激发起孩子学习的兴趣，为接下来的活动做好铺垫。为了引出新单词 zero 和number的教学，笔者通过做数字卡片游戏，复习数字1-9的同时，引出新单词的教学。另外，学生很自然地在游戏中学习了新单词zero和number，学习过程比较轻松愉快。这个对话内容不多，生词量也不多，其中一个教学目标就是生词：telephone，number，zero的教学。对于新单词telephone的教学，笔者是这样处理的：笔者手上拿着实物引出新词，孩子们都十分感兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，电话正是他们日常生活中经常接触的物体，也是熟悉感给他们带来了兴趣。总的来说，在单词教学中，笔者通过游戏、实物教授新单词，更加形象直观，学生在玩中学，学中玩，易于接受新知。
　　通过对课文的分析，笔者首先明确了一些教学要素。1.本文的教学目标是：（1）通过学习，学生能听说读本课新单词telephone，number，zero。（2）学生能尝试使用May I have your telephone number？ 礼貌询问别人的电话号码及应答。（3）学生能用正确的语音语调朗读课文并理解表演课文。2.本文教学的难点是：zero的认读及课文的理解和表演。3.本文教学主要应用的教学方法是小组合作学习法。
　　小学阶段的英语学习更是离不开词、句、篇。因此，单词教学中，笔者通过不同形式进行教授新单词，为学生搭建脚手架，以此达到更优的教学效果。接着是句型的呈现与操练，笔者通过呈现自己的电话号码，巧妙地引出句型的教学。然后是同桌口头练习，四人小组练习句型，通过小组合作学习的方法进行对句型的反复操练。
　　在课文对话学习中，笔者通过呈现无文字的课文图片，让学生通过看图获取信息，猜猜Ben 和 Ms White之间的对话内容。在听课文之前让学生有一个初步感知，猜猜对话内容，激起学生的好奇心，让他们带着问题去看金太阳视频。学生通过视觉和听觉初步获取课文信息，旨在培养学生对文本的理解能力和获取信息的能力。为了课文的表演，学生通过多种形式朗读课文来熟悉课文对话，先是小组齐读，小组分角色朗读，小组挖空课文对话，根据提示语尝试背诵课文等等。因此，在第一阶段中，也就是输入阶段，教师为学生搭建了脚手架，充分提供了支架协助，这为第二阶段的输出做了很好的铺垫。
　　（二）第二阶段：输出阶段—— 有效开展自我实践
　　第二阶段主要是让学生完成独立探索和协作学习阶段的任务。首先，布置任务：表演对话和小组自行改编对话。这一过程主要是学生各自独立完成。
　　其次，让学生开展协作学习活动。协作学习的目的是让学生在理解课文内容的基础上，通过合作， 从他人那里得到某些新单词的读音，或者是某些语句的语音语调，进而使自己更好地背诵和表演课文， 即让学习好的学生为其他学生搭建必要的“脚手架”。 在这一协作学习过程中，首先是小组成员一起熟读课文，分角色朗读课文，根据提示尝试背诵课文以及表演课文。通过表演课文对话，训练学生的语言口头表达能力。
　　再次，在合作中升华。 在表演对话的基础上，笔者尝试要求学生在小组内自行改编对话，也就是将不同的人物信息代入对话并进行表演。 学生正因为有了前面充分的支架协助，出乎意料的是，学生对课文内容有了非常清晰的理解和记忆，因此，熟悉课文以后，学生对课文对话的改编都比较顺畅，积极性比较高，其自我效能感也不断增强。
　　三、对低年段英语教学中支架式教学模式的反思
　　笔者的课堂教学实践表明，低年段英语教学中支架式教学模式的实施是比较成功的。在教学的过程中，学生表现出极大的学习积极性，学习效果也比较明显。 然而，这一模式在拥有诸多优势的同时，也存在着一些不足。这一模式大大提高了学生学习的积极性，教师很好地把握了教学难度，从易到难，让学生有想去学习的激情和动力。 为学生搭建充分的脚手架，学生有了学习的方向，有了学习的支撑，逐渐增强了学习的自信心，尤其在小组合作活动中表现更为明显。
　　当然，这一教学模式也存在一些不足之处，其主要体现在以下两大方面：1、 难以保障所有或多数学生的充分参与。在进行小组活动的时候，有一些学习基础比较薄弱的学生任然保持一种观望状态，参与活动的热情不高。2、 教师对学生学习效果的评估难以做到个体化。由于学生人数多，而教师对学生学习效果的评估主要是互动问答式，因此难以对所有的学生个人情况都进行充分 具体的把握。
　　四、结束语
　　总的来说，支架式教学模式的优越性大大掩盖了其不足之处。支架式教学模式在有效地帮助教师灵活课堂教学，激发学生的学习热情，使课堂效率达到最优化。教师将支架式教学模式在教学中加以利用时要注意设置合理的教学支架，确保学生的思维力有所提升，使学习效果达到更优。
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