浅谈支架式教学对小学英语听力的作用
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作者:张磊
摘 要：听力是语言习得的基础，但对于小学高年段的学生在英语学习的过程当中却存在这样的问题，擅长阅读和写作，却在听力理解上犯难。合理利用“支架”模式，创设情境，搭建支架，帮助学生改善听力习惯，提高听力水平，培养听力能力。
关键词：支架；听力教学；最近发展区
建构主义者主张学生通过解决问题来学习，学生不是空着脑袋来装载知识的，而是通过已有的知识经验完成新知识由外至内的转移和建构。在持续发展的教育教学改革中，支架式教学模式越来越引起人们的重视。
维果斯基被誉为“心理学界的莫扎特”。他的理论精髓集中体现在教学与发展的思想，提出了现有发展水平和可能达到的较高水平之间的“最近发展区”概念。他认为现有发展水平，表现为学生能独立自主地解决问题；潜在发展水平，是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为学生还不能独立地解决问题，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成；介于这两个水平之间的区间就称为“最近发展区”。Anderson提出听力理解过程其实是由感知、分析和运用三个阶段构成；学习者在这三个不同阶段对策略的选择具有倾向性。
听力的障碍主要存在于词汇量、语音障碍、生活背景知识等主观和客观原因。支架式教学通过搭建、撤离和评价来真正解决学生的听力问题。支架式教学模式的探究应用，以下作者以五年级第二单元My favourite season一课为实例。
一、搭脚手架，创设情境
根据围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。本课的重点是听懂spring，fall，winter，summer以及句子What’s your favourite season？作者会根据学生已经学过句型What’s your favourite food/fruit/day？提问学生， 从而引出本课重点What’s your favourite season？
二、进入情境
将学生引入一定的问题情境之后，作者会利用情境来解决学生的词汇量，因为在听力的过程中词汇是问题的关键。本课的重点就是能听懂spring，fall，winter，summer这四个基本单词。作者会根据学生已经学过的单词cold warm cool hot 以及句型What’s the weather like today？学生会用已学过的表示冷暖的单词来表示天气，从而引出春夏秋冬四个季节。
三、独立探索
在学生已能够熟练掌握并听懂的基础上，做听力训练的Let’s try。在先前已經引入了相关的单词、短语和句型，那么接下来的听力材料就是关于Mike Amy和Chen jie三个人的对话询问对方喜欢的天气，以及原因，因为在词汇的基础上，所以学生就会很容易辨别和听出对话的内容。由此也能说明，听力的学习是英语当中对基础知识的求较严的环节，词汇量的多少，直接影响能力是与否。但是，因为听力的过程中会出现几个季节，需要学生去识别和辨别，这就要求用我们生活中的一些背景知识和尝试来解决问题，比如说，在冬天我们就会想到下雪；在夏天会去游泳等等，这些相关的生活知识和我们的听力密不可分。
四、合作学习
本环节就要求学生能够在教师引导的基础上，通过学生之间独立的完成和探索，听力支架的自我搭建。在Let’s check过程中，要求听音并写句子。每个同学可能没法去捕捉每个单词，但他们可能会抓住关键词，这可以通过他们之间信息的交换，和互相之间生活知识的不通，互相弥补，从而完成听写。例如，句子In winter，I can make a snowman. It’s my favourite sport.学生也许没有抓住snowman这个单词，但是通过信息的交流，就可以猜出，我们的冬天基本和雪有关系，那同学们首先想到的就会是堆雪人，那么这个单词就能和轻松地写出来了。
五、效果评价
对学习效果进行评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。这里更应该注重学生的自我评价，让他们能够自己说说在这一听力过程中自己的困惑和问题，比如说哪些单词听起来非常困难，哪些听完后，为什么很快就遗忘了。这一系列的问题都可以看出，学生在接受支架教学模式的情境中，也会去善于发现问题和找出学习方法的真谛。只有在今后的学习中才能真正地对症下药，起到药到病除的效果。
当然，支架式教学也并非一朝一夕就能深入课堂，需要互相适合和互相沟通的环节。但是，支架式教学能真正体现生命课堂、魅力课堂和活力课堂的现代教育理念。支架式教学实现了以“学生为中心”，充分发挥教师的指导作用，更有效地挖掘学生的潜能，提高教育教学效果。支架式教学模式的局限性要求我们做到：第一，研究设计考虑周全。在进行调查问卷和访谈提纲的设计与编制时，把学生的情感因素、内在动机等考虑在听力课堂，将“小学英语听力支架教学模式”是否影响了学生英语学习内在动机和情感态度进行分析和比较。第二，尽可能把握教学过程。由于对学生的能力评估不够准确，以至搭建的“支架”不够巧妙，过于生搬硬套。用“记忆”和“机械操练”代替情境交际的现象时有发生。在搭建知识框架时“管太多、放太晚”，学生的主体作用没有得到充分发挥，使得听力活动没有很好地发挥出语言的交际功能，没有培养出学生的创新思维。对象是小学生，在自我搭建支架时，还是有一定的困难，不能够完全脱离教师，这也与他们的思维能力有一定的关系，只有个别少数和比较优秀的学生，能够在教师撤销支架时，还能继续“攀登”，对于大部分学生来说，教师的撤退，可能就会导致突然断电，以至他们束手无策。这也需要在今后的教学过程中，积极探索寻找更适合他们的支架。
参考文献：
张兴.维果茨基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育资料，1998（6）.
编辑 温雪莲
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