浅析高中英语阅读教学中批判性思维的培养
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摘要：随着外语教学改革的不断深入，学科核心素养逐渐成为国内教育研究者广泛关注的话题，其中批判性思维对学生发展的重要作用和深远影响也日益凸显。目前，如何在高中英语阅读教学中有效培养和发展学生的批判性思维是值得教师们深入思考的话题。基于批判性思维的基本内涵，简要分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，有针对性地提出培养批判性思维的教学策略，有助于提高学生的英语素养，促进学生的综合发展。
关键词：高中英语 阅读教学 批判性思维
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）15-0180-02
2017版《普通高中英语课程标准》指出，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语学科核心素养的基本内容，其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。发展学生的思维品质，就是要提升学生思维逻辑性、批判性和创新性的能力和水平[1]。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，不仅是获取知识的重要手段，也是学生思维品质提升的有效途径。在阅读教学中发展批判性思维可以帮助学生拓展思维方式，增强思维的创新性和开放性，提高学生的英语综合素养。因此，教师应加强对学生批判性思维的培养和锻炼，积极引导学生运用综合的眼光分析和解读文章，不断增强学生的阅读理解能力和创新思维能力，促进学生的全面发展。基于高中英语阅读教学现状，本文从批判性思维的内涵出发，针对阅读教学中存在问题提出相应的解决措施和批判性思维的培养策略。
一、批判性思维的内涵
自19世纪60年代以来，国内外学者逐渐意识到批判性思维在语言教学中的作用。不同的学者对批判性思维有不同的理解，尽管英语学科核心素养中也提到了思维的批判性和创新性，但目前学界却没有对批判性思维做出非常明确的解释。美国教育学家约翰·杜威认为，批判性思维是个体对于某一种假設、想法，以及在此基础上推导出来的结论的质疑和思考[2]。美国批判性思维运动的代表人物罗伯特·恩尼斯认为，批判性思维是对你所相信的事物和你所做出的行为的合理的反思[3]。我国教育学家钟启泉教授认为，批判性思维是发现某种事物、现象和主张的问题，并根据自身的逻辑积极思考的过程[4]。综合国内外学者对批判性思维认识，基于英语学科素养中对思维品质的培养目标，笔者认为，在高中英语阅读教学中，发展学生的批判性思维，主要是指学生能够用辩证的眼光分析和看待语言和文化中的各种现象，用思辨的态度评价和审视各种思想观点，并创造性地表达自己的看法和观点。
二、高中英语阅读教学现状
1.过于注重对语言知识的讲解，忽视了对文章的整体解读
众所周知，语言学习是一个知识输入和输出协调统一的过程。如果没有接触和吸收大量的基础知识，学生也很难在后续的学习中迁移和应用所学知识。英语学习同样如此，掌握充足的词汇和语法知识是增强语言能力、提高英语水平的基础。只有拥有强大的知识储备，学生才有可能更好地理解文章内容，提升阅读效果，但获取大量的语言知识绝对不是英语学习的唯一目的。在目前的高中英语教学中，很多教师过于注重对基础词汇和重点语法的讲解，把日常的大部分教学时间和精力都花费在对这些基础知识的考查和训练上，却忽略了对学生进行科学有效的引导，即引导学生对文章主题、语篇类型、文体特征、作者写作意图及情感态度等方面的深刻分析和积极思考。长此以往，这样的教学方法只是片面地增长学生的语言知识，机械地锻炼学生记忆能力，对学生阅读水平和理解能力的提高没有丝毫影响，也无法起到训练学生的批判性思维能力的作用，因此很难促进学生思维品质的发展。
2.教学模式过于单一，忽视了学生的主体性地位
自下而上、自上而下、交互阅读是三种常见的阅读教学模式，长期影响着我国的教育教学实践。在目前高中英语教学中，由于传统教育价值观念和高考压力的影响，大多数的教师仍旧采用单一的、自下而上的传统阅读模式进行教学，即注重对语言知识的理解，而忽视了对文本整体结构和背景知识的把握。在这种模式下，教师是课堂的主人，控制着整个教学过程，教师对词汇和语法的讲解将会占据大部分的课堂教学时间，而且这种讲解基本是采用语法翻译法，由词到句逐一翻译来帮助学生理解文章大意，留给学生自主思考和合作学习的机会几乎没有。换句话说，这种模式把学生放置到一个消极的位置上，认为学生是被动的学习者，学习的过程是对教师讲授的知识不加辨别地全盘吸收，学习的目的也只是为了应付考试。长时间接受这样的教学，学生的主动性和创造性就很难被激发，批判性思维能力也会大打折扣，不利于学生的全面发展。
3.教学活动缺乏新意，忽视了学生的身心需求
教学活动的设计是紧紧围绕授课内容而展开的，与教学模式也紧密相关。当前，由于大多数高中英语教师在教学中依旧注重对语言知识的讲解，依旧采用自下而上的教学模式，因此与之对应的阅读教学设计也很难别出心裁，让人耳目一新。在目前高中英语阅读教学中，大部分课堂活动都是围绕重点词汇和语法知识而设计的。首先，教师会结合相应的例句来帮助学生理解文章里出现的重点句型和语法。其次，教师会设计相对应的练习帮助学生巩固刚刚学过的知识，以便在考试中更好地学以致用。最后，教师会布置这节课的课后作业，一般也都是为了检测学生是否已经全部掌握所学知识，查缺补漏，而无关乎文章内容、主题、情感本身，只是单纯针对基础知识开展训练。因此，总的来说，由于教学方法和教学模式的影响，教师的教学设计也缺乏创新性和启发性，无法满足学生多样的身心需求，难以培养学生的创新性思维。
三、高中英语阅读中批判性思维的培养策略
1.构建新型师生关系，创设良好学习环境
教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学有机统一的活动。因此，平等和谐的师生关系是有序开展各项教学活动的前提和基础。传统的阅读教学模式由于过分强调教师对课堂的控制和监督，教师权威不容挑战，导致学生的主体性地位和主人翁意识被严重削弱，创造性思维和批判性思维也难以正常发展。随着教育改革的推进，国内学者逐渐意识到批判性思维在外语教学中的重要作用和深远影响，并强烈呼吁广大教师积极探讨如何在高中英语教学中培养学生的创造性思维能力。笔者认为，构建民主和谐的师生关系、树立师生平等的教学理念能够有效改善英语阅读教学的现状，并促进学生思维品质的健康发展。在教学过程中，教师应充分考虑学生的特点，正确转变自己的身份，通过营造轻松自由的学习氛围来帮助学生缓解内心顾虑和恐惧，鼓励学生积极思考、敢于质疑权威、勇于表达自己的想法，从而不断增强自身的批判性思维能力。 2.转变传统教学模式，寻求新型教学方法
在新课程改革背景下，教师的身份和地位发生了巨大的转变。教师不再是教学过程的控制者和监督者，而是教学活动的组织者、推动者和促进者。这就要求广大教师群体要努力转变传统的教学模式，积极探索新型的教学方法，以适应时代发展和教育改革的新要求。当前，高中英语阅读教学模式的缺陷已日益凸显，落后僵化的教学方法也难以提升学生的思维品质，因此，更新教学理念、转变教学模式和创新教学方法势在必行。在阅读教学中，教师要及时转变以往将词汇和语法作为教学重难点的授课理念，加强对学生阅读技能和学习策略的训练，着重培养学生学以致用的实践能力和批判性思维能力。同时，教师要及时转变传统的、单一的阅读教学模式，采用多种阅读模式相结合的教学方式来帮助学生更好地理解文章内容，梳理文章结构，评析文章主题。此外，教师要及时转变以语法翻译法为主的教学方法，运用更加科学合理的方法开展教学，以培养和发展学生的批判性思维。
3.完善传统教学设计，丰富课堂教学活动
通过对高中英语阅读教学现状的深刻分析，我们不难发现，学生缺乏批判性思维最主要的原因是教学活动的设计基本都是围绕词汇和语法知识而展开的，教学活动的开展也只是为了巩固和加强学生对基础知识的掌握和迁移，在很大程度上忽视了对学生独立思考能力和合作学习能力的培养，导致学生英语学习的热情和兴趣不高，思考的主动性和积极性不强，思维的创新性和批判性较弱，不利于学生的全面发展。因此，在阅读教学中，教师应巧妙创设问题情境，激发学生的问题意识，鼓励学生独立思考，勇于挑战权威。例如，在讲授新课内容之前，教师可以通过视频、图片等方式创设主题情境，调动学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，引导学生对文章内容进行大胆推测，并积极表达自己的想法。在读中环节，教师可以利用各种各样的思维导图帮助学生梳理文章结构，理清文章脉络，并鼓励学生发散思维，拓宽思路，积极创作自己的思维导图。在读后阶段，教师可以通过读后续写、小组讨论、角色扮演、主题访谈等多种形式的活动加深学生对文章主题的理解，培养学生积极思考意识，以促进其批判性思维的形成。
四、结语
綜上所述，在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维是时代发展的必然要求，也是关乎学生未来发展的必要举措。我们要清楚地认识到，批判性思维的形成绝不是一朝一夕的事情，也不可能立竿见影，而是一个漫长且曲折的过程。因此，在日常教学中，教师应该把培养学生的批判性思维这一重要使命贯穿于阅读教学的各个环节之中，以轻松自由的学习氛围、巧妙灵活的教学设计、新颖独特的教学模式，在潜移默化中激发学生的批判性思维火花，培养学生的思维品质，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王贵.高中英语阅读教学中批判性思维培养剖析[J].名师在线，2019（24）：33-34.
[3]梁佳颖.高中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[J].英语教师，2020（1）：172-174.
[4]刘慧，胡洋洋.浅论中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（1）：163-164.
责任编辑：景辰
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