在高职建筑CAD课程中培养学生关键能力研究

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　　【摘 要】关键能力培养的重要性在我国高职教育领域已经取得共识，但如何进行培养，目前鲜有成功的范例。本课题通过一年的教学实验得出的结论是：在目前的教育管理体制下，只能拿出课程的一少部分来培养关键能力，才使学生提高关键能力的同时保证教学质量。
　　【关键词】关键能力 专业能力 高职 建筑CAD
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0020－03
　　
　　关键能力也被称为核心能力，是德国劳动力市场专家梅尔腾斯先生于1974年提出来的，是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，是胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。［1］它超出了专业技能和知识的范畴，是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展，这种能力在从业者的未来发展中起关键性作用，是从业者的综合职业行为能力的重要组成部分。如果从业者具备了这种能力，并内化成为自身的基本素质，那么，当职业发展变化或劳动组织形式发生变化时，他就能从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续性的自我发展。正因如此，重视职业人才可持续发展能力培养、加强关键能力培养，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势。我国在近年组织力量开发了8项核心能力模块，即交流表达、信息处理、数字运算、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新和外语应用能力，这8项核心能力是我国对关键能力的具体阐述。
　　《建筑CAD》是运用autodesk公司开发的autocad软件绘制建筑工程图的课程，是高职高专建筑类专业的一门主要专业技术课程，是传统建筑制图与现代信息技术相结合的课程，主要培养学生计算机绘制建筑工程图的能力。我们在教学过程中构建了以建筑平、立、剖面图及节点详图的绘制为载体的真实职业活动情境，以工作内容作为教学内容，以施工图的绘制过程为学习过程展开。学生学习的积极性高，经常出现已经下课，但学生依然在计算机前全神贯注练习的现象。尽管如此，就学生在建筑CAD课堂上的表现而言，学生的自学能力、创新能力、信息处理能力和解决问题的能力都亟待提高，许多学生缺乏主动学习的精神，停留在老师讲什么学生练什么的被动学习阶段，没有足够的探索新命令、绘图技巧的意识。因此经常出现这种情况：有些学生考试成绩不错，但课程结课一段时间后就把绘图技能和方法忘掉，有些已经就业的同学提出让学校进行岗前培训，就业前在老师的带领下强化一遍CAD课程，甚至有人专门到校外的一些辅导机构去重新学习。之所以出现这种情况，我们认为原因很多：客观上，CAD作为一门需要大量练习的实践性很强的课程，有限的课时会使学生学习时不能熟练掌握；主观原因则是很多学生并没有理解和掌握Autocad绘图的内在规律，无法实现知识的内化和迁移。归根到底，还是学生不会学习。自我学习达到知识迁移是关键能力的一部分，所以，就有必要对《建筑CAD》课程进行改革，将关键能力培养融于教学，在教学实践的各个环节精心设计，提高学生的自学能力、解决问题的能力，并同时培养更规范、熟练的计算机绘图技能。
　　2011年两个学期，我们在全系建筑工程技术、建筑工程造价、建筑设备、测量、房地产经营与股价5个专业、200余名学生中进行了《建筑CAD》改革，旨在探索如何在《建筑CAD》课程中培养学生的关键能力，取得一定的经验，供以后的课程借鉴。
　　一、关键能力培养的现状分析
　　1．关键能力培养在方法上缺少有效的机制
　　由于在训练方法上缺少深入的理论研究，虽然有些高职院校也开展了能力培养的系列活动，但是成功的经验尚不多见。在评价方法上还是以传统的学业评价为主，缺乏关键能力的评价标准。
　　2．缺乏能力标准，关键能力培养目标不明确。
　　由于对关键能力的内涵的理解不够，缺乏能力标准，高职教育尚未对关键能力课程进行系统的整合，专业课教学中关键能力的渗透比较薄弱，教学大纲未能体现关键能力培养的要求。许多学校并没有注重关键能力课程的整体设计与安排，对关键能力应有的要求也未能清晰表述。［2］
　　二、教学模式分析
　　在职业教育水平世界领先的德国，关键能力的主要培养模式有两种：附加方式和一体化方式。附加方式是指在专业课程学习之外，通过额外、附加的讲座、培训、项目等，培养和提高学生的关键能力。一体化方式，就是将专业课的学习和关键能力的培养相结合，二者融为一体，在专业学习过程中培养和提高关键能力。［3］我们认为，培养关键能力的目的是应用，而不仅是让学生知道相关概念，从这个意义上来说，一体化方式比附加方式具有更大的优越性，因此我们选择一体化式方式作为本次课题的教学模式。
　　三、培养方案研究
　　本课题的研究目的是：如何在《建筑CAD》课程中培养学生的关键能力，按照我国目前的分类，关键能力包括八种具体能力，在一门课程中培养全面的关键能力的可能性不大，因此我们选择了与本课程关系密切的学习能力、解决问题的能力、创新能力与表达能力。对于具体的培养方案，德国的卡切尔博士和欧伏博士认为，关键能力的培养应遵循以下几条教学原则：一是让学生通过做来学，在课堂上加强实践活动；二是使学生成为学习过程的中心，所有的教学活动都应该围绕学生来进行；三是让学生积极参与教学过程，而不仅仅是听讲者；四是根据学生的具体学习要求和学习经验设计不同的教学方法；五是从更广的角度出发设计学习进程。［4］建构主义理论是当今世界也是我国教学改革的重要理论依据之一，它也强调学生学习的主动性和情境性。根据以上分析，我们制定了以下培养方案：先做后学，边做边学，培养自学能力、解决问题的能力、创新和表达能力。
　　第一，针对自学能力和解决问题的能力，本着既要培养关键能力，又要照顾到学习效率的原则，设计的方案是老师必要的讲解+学生自学完成绘图任务＋老师必要的指导。我们将《建筑CAD》课程分为了三大部分，第一部分是Autocad操作平台的介绍，第二部分是常用命令的学习，第三部分是学习绘制建筑工程图。
　　第二，针对创新和表达能力，我们设计的方案主要是学生到讲台上进行讲解、演示，讲解、演示既能锻炼学生的表达能力，又能让学生在绘图方法上做交流，而同学们之间的交流则可以激发其创新能力。
　　针对以上的研究方案，我们采取了任务驱动的教学方法，基本步骤为：给出任务，确定学习目标→创设情境→学生自主探索学习→课堂交流→教师点评。
　　例如在“复制”命令的课程教学中，教学过程按照以下步骤进行：
　　（1）确定学习目标：掌握复制命令。
　　（2）创设情境：给出使用复制绘制的两种图形。
　　（3）独立探索、协作学习：学生在完成这两个目标的过程中学习“复制”命令及其两种操作方式。在独立探索的基础上，可以和周围的同学互相讨论，在讨论中取长补短，完善自己对该命令的认识和操作。
　　（4）课堂交流：指定学生到讲台上演示并讲解这两个图形的画法。
　　（5）教师点评：老师对学生的画法进行点评，加深学生的理解，提升学生的信心和兴趣。教师的讲评方式至关重要，要对学生的表达能力做肯定的评价，并指出不足，许多学生不敢在讲台上说话，声音小、表达不清晰，教师应在内容上予以肯定，并亲自示范如何表达才能声音洪亮，表述清晰准确，经过训练，许多学生都有了较大进步，甚至更加自信，学习的欲望更加强烈，创新意识显著增强。

　　四、实验结果及分析
　　如前所述，我国目前没有具体的关键能力评价标准，那么，如何评价此次教学改革的成效呢？我们认为可以通过以下两个方面进行，一是学生的自我体验，通过本门课程的学习，自己感觉是否提高了相关的关键能力，该评价可以通过设计调查问卷来完成，这是一种主观检测的方法；二是横向比较，即参加本次实验的学生和没有经过关键能力训练的学生比较。因为良好的关键能力能够促进专业能力的掌握，本次我们通过期末考试和举办建筑CAD技能比赛的方式来进行横向比较，这是一种客观检测的方法。
　　1．调查问卷的结果（主观检测）及分析
　　（1）在自学和解决问题的能力模块，我们以专业技能的习得程度作为衡量标准。因此，选取了学习CAD命令的方式、画图方法、能够绘制出平时作业、对CAD绘图的理解程度、自我反省以及主观上对自学能力的感受等设计问题。具体题目和实验结果，见表1。
　　根据命令行提示来学习Autocad命令和画图，是学习和运用Autocad的精髓所在。在第1题中，有59.74%的同学选择了“以命令行提示为主”来学习CAD。在第2题，是否根据命令行提示来画图，有41.94%的同学选择是，有44.56%的人选择有时是，说明大部分的同学通过自学能够掌握Autocad学习和运用的基本方法。第3题中作业的熟练程度只有22.93%的人回答熟练。第4、5题则是测试学生对Autocad的理解程度，第4题回答“能”的占50.49%，第5题中，认为能自己学会新命令的占59.57%，说明超过半数的同学对自学本课程已经很有信心。认为自学能力得到提高的同学达到90.67%。第7题则是对自学能力和解决问题能力的进一步验证，因为反省是自学和解决问题的必备步骤，第7题中，A、B两个选项共计92.98%的人都进行过反省，这进一步验证了上述调查结果的可信程度较高。由此可得到结论：通过本次的实验，大部分学生的自学能力有所提高，但是作业绘制的熟练程度却不高，这是因为他们将更多地时间放在了研究、学习命令上，练习的时间必然缩短而导致的。
　　（2）在创新能力模块，兼以技能和主观感受作为衡量标准，从发散思维得到锻炼的角度设计问题，如表2所示，可以看出同学们的创新能力得到较好的锻炼。
　　（3）语言表达能力的设计问题则是学生的主观感受。通过这种方式的学习，你的语言表达能力是否得到了提高，答案选项为：A．明显提高，B．有所提高，C．没有提高。调查结果是12.69%的人选择A，41%的人选择B，21.31%的人选择C。说明学生的表达能力有所提高。但也有很多学生提出，在一门课程中，能够上台演讲的只是一部分同学，因此得到锻炼的只是一部分同学，另一部分同学因为没有上台演讲的机会，表达能力就没有提高。
　　2．客观检测结果
　　客观检测主要有考试和建筑CAD技能比赛两项。考试检测是指本学期参加实验的同学的考试成绩，和该老师指导下的往届未参加实验学生的考试成绩相比较。多年来我系《建筑CAD》课程的考试均以上机考试为主，内容是绘制一张建筑工程图，测试的是学生们专业技能的掌握情况，所以该检测具有可比性，也比较客观。我们让2010级学生用2008级学生的试题进行考试，考试结果见表3。
　　由上表可看出，本届学生的成绩和往届相比，不及格率下降，但是优良率也下降。这说明本届学生对《建筑CAD》的基本技能掌握率提高，高级技巧掌握率下降。究其原因是做后学、做中学、学生讲解的教学模式提高了学生的关键能力，但也会占用部分课堂时间，使学生的课堂训练时间以及教师讲解时间减少，如果不注重课下的训练，必定会出现基本技能掌握好而高级技能不熟练的情况。在今后的的教学设计中，应适当延伸学习时间，将第二课堂的安排引入教学设计中。
　　在2011年下半年我们举办了一次建筑CAD技能比赛，参加人员主要为本学期新学《建筑CAD》课程的同学，比赛内容是一个框架结构建筑物的建筑平面图、立面图。大赛最终产生一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖15名。本学期共有378名学生学习《建筑CAD》课程，参加课改实验的同学79名，占总数的21%；其中在本次比赛中获得一等奖1名，占一等奖50%，二等奖1名，占二等奖33.3%，三等奖无，优秀奖3名，占优秀奖20%。这说明参加实验的学生成绩有两极分化现象，但参加试验的学生总获奖比率高于未参加课程试验的学生，学习效果较没有课改的学生要好。
　　五、结论及经验
　　通过调研及专家论证，本课题组制定了针对不同专业的建筑CAD课程标准，并在课程定位、教学目标中对关键能力进行明确阐述和界定；基于建筑施工图设计工作过程设计了建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图及节点详图的绘制等学习情境，教学顺序依照建筑施工图绘制的工作过程展开；将关键能力培养融于课程的各个组成环节，开展理实一体化教学，注重教学的实践性和学生的主体性，让学生在自己动手的实践中，习得绘图知识，掌握绘图技能，先做后学、边做边学，从而构建属于自己的经验和知识技能体系。经过一年的教学实践，不仅学生的自学能力和解决问题的能力、表达能力、创新能力均有较大提高，同时学生在学习本课程的过程中学习的积极性、自信心、成就感、认同感也得到了提高，让许多学生在快乐和探索中学习，这些都是本次课改的重要收获，也增加了我们将课程改革进行下去并逐步推广的信心和决心。
　　在培养专业技能的同时培养关键能力，能够使学生的相关关键能力得到一定的提高。但是在目前的教育模式下，一门课不可能进行所有的关键能力的培养，任课老师应该只选择与本门课程最密切相关的一两项关键能力进行培养；在授课方法的安排上，应以传统讲授为基础，再配以学生自学，这样才能在极其有限的时间内，既能让学生学到足够的专业知识，又能培养一定的关键能力。
　　学生关键能力的培养应是一个系统工程，不是靠一两门课就能解决的，也不是仅仅靠任课教师进行课程改革就能有明显效果的。学校的管理体制必须加以改进，如开放机房，增加课程时间、给予老师更自由的上课方式等。
　　总之，关键能力的培养是我国未来的教育发展方向，但也还是一个全新的课题，需要教师和管理者共同去探索。
　　
　　参考文献
　　1 高玉萍.德国职业教育关键能力的培养及对我们的启示［J］.金华职业技术学院学报，2010（2）：4
　　2 吴建设.高等职业教育核心技能培养：意义、现状、策略［J］.中国高教研究，2006（11）：59
　　3 中国驻德大使馆教育处.德国大学学生关键能力的培养［J］.世界教育信息，2006（6）：22
　　4 马乔林.论高职院校学生关键能力的培养［J］.南通航运职业技术学院学报，2007（3）：77

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