线上线下（O2O）混合教学法在高职“铸造工艺CAE优化设计”课程中的应用

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　　摘 要 线上线下（O2O）混合教学法打破了传统教学的诸多局限，拓展了教学的时间和空间，其丰富的教学资源，灵活多样教与学，满足学生个性化学习需要。笔者以高职“铸造工艺CAE优化设计”课程为例，介绍了线上网络资源建设和线下教学设计、实施，将课程线上线下学习资源有效融合。
　　关键词 线上线下 混合教学 颗粒化资源
　　铸造CAE技术可以利用计算机及相关软件对铸件的充型及凝固过程进行数值模拟，在计算机上进行虚拟浇注，了解铸造合金液在充型和凝固过程发生的各种物理现象，预测铸件的缺陷进而优化铸造工艺，对企业缩短生产周期、节约成本、保证铸件质量起到至关重要的作用。铸造CAE技术已经成为现代化铸造企业先进设计与制造的重要手段之一。因此，企业对了解和掌握铸造CAE技术的人才有着迫切的需求。[1]
　　为了适应铸造企业对技术人才的素质和能力的需求，我校从2009年开始在铸造专业中开设了“铸造工艺CAE优化设计”课程，学时为64学时。笔者在多年的教学过程中作者发现该课程教学内容多（涉及三维造型、工艺装配建模、铸造CAE仿真），学时少，教学过程中学生实践能力的训练较少，学生自主学习能力不足，没有突出课程知识点实操应用的特点。线上线下（O2O）混合式教学法打破了传统教学的诸多局限性，拓展教學时间和空间，其教学资源丰富，灵活多样的教与学，高效率的学习等优点，[2-4]为此作者将线上线下（O2O）混合式教学法应用于高职“铸造工艺CAE优化设计”课程中，提高学生对知识的应用能力，全面提高人才培养质量。
　　1 线上线下（O2O）混合教学法简介
　　线上线下（O2O）是一种源于美国的商业贸易模式，电商卖家通过网络平台提供线下实体店里产品的相关销售信息和服务项目，通过线上推送发掘就可能成为线下商品的潜在消费者，消费者却有需求，只要在线支付相应的费用，凭借电子发票或购买验证码等凭据去线下实体商店里提取商品或享受线上指定的服务，其概括为“线上推送，线下享受”。[5]随着互联网的发展，这种商业模式逐渐应用在教育领域，线上线下（O2O）混合教学法就是“互联网+教育”的具体表现形式之一。[6]线上教学通常包括在大规模的在线开放课程MOOC（如中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等），一些私有的在线开放课程SPOC（上海交通大学、清华大学等SPOC网站），线上论坛等一些活动形式，课程资源通过网络平台提供给学生课后自学。线下教学包括课堂分组教学，实践教学及线下讨论等，线下教学是教师与学生面对面课堂教学，教师对课程的重点和难点进行深入的讲解和辅导。线上线下（O2O）混合教学法获取知识的来源不仅仅局限于课本，它突破了实践和空间的限制，可以锻炼学生对知识的整合与归纳能力，使学生对知识的接纳较传统教学法有很大的突破。
　　2 线上颗粒化微课资源建设
　　近年来，借助现代化互联网技术条件，以微课资源为主的翻转课堂教学方式被广泛应用，微课成为线上线下（O2O）混合教学法中线上常见的视频教学资源。美国富兰克林学院的教授Robert Talbert对翻转课堂的教学方式进行研究发现，学生现在课外观看教学视频，然后再到课堂上与老师进行交流，这种先线上后线下的教学方式比传统教学方式取得更好的教学效果。[7]
　　我校开设的“铸造工艺CAE优化设计”课程以Creo3.0作为铸造工艺三维造型软件，利用国产的华铸CAE11.0作为铸造工艺仿真分析软件进行教学，总课时为64学时。根据“铸造工艺CAE优化设计”课程教学大钢的要求，笔者对教学内容进行有效分解，进行颗粒化微课资源设计，视频时长10～15分钟，最长时长不得超过30分钟，同时针对每个微课资源制作电子教案和电子课件，并针对课程中的重点和难点设置习题，以便检查学生线下自主学习效果。整个课程建设颗粒化微课资源280多个。表1列出该课程Creo3.0三维造型模块部分颗粒化资源，表2列出该课程华铸CAE11.0铸造工艺仿真模块的部分颗粒化资源。
　　为了能够满足学生能够在PC或移动终端（Android、ios）随时随地学习资源的要求，笔者将建设资源上传在智慧职教平台，并搭建在线开放课程，职教云APP平台也可调用智慧职教平台资源，职教云APP平台具备在线点名、提问、组题、布置作业、学习监控等功能，满足线上线下（O2O）混合教学法的需求。
　　3 教学方法实施过程
　　笔者利用搭建的开放课程进行线上线下混合教学时，主要将传统的课堂教学环节向课前和课后进行拓展，提供了 “课前、课中、课后” 三个阶段全程“线上线下”教学方式，图1为利用智慧职教和职教云平台进行线上线下（O2O）混合教学法实施过程。课前教师利用职教云APP平台发布课前预习通知，任务书及课前学习资源，为学生在线自学提供相关资源及学习指导，在讨论区发起问题，针对重点难点进行讨论。由于本门课程实际操作性较强，我校该门课程主要专业机房进行教学，课中老师将同学进行分组，布置课堂练习任务，课堂练习任务可以通过职教云平台发布，同时也为同学准备了练习图纸，老师的主要任务是针对学生练习过程中存在问题进行答疑，练习过程中鼓励同组同学之间互助学习，遇到问题同组之间先讨论解决，最后老师进行课堂总结，对重点难点及练习中存在的典型问题进行统一讲解。课后及时发布作业，学生完成作业可以通过职教云平台提交，利用云课堂后台数据及时了解学生学习情况。
　　4 结束语
　　在高职“铸造工艺CAE优化设计”课程中展开线上线下（O2O）混合教学探索，克服了传统的课堂教学模式对课前、课后环节管理引导不够的缺点，充分整合数字化教学资源，利用讨论、探究等学习形式调动学生的学习积极性，引导学生利用网络全程参与教学过程，激发学生的成就感和自我表现意识，增强要学、爱学、乐学、会学的情感，满足学生个性化学习需要，从而极大提高学习效果。
　　参考文献
　　[1] 陆文龙，张炎，柳秉毅，等.基于AnyCasting的铸造CAE技术培训教学与实践[J].铸造技术，2016.37（12）：2688-2690.
　　[2] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2014（2）：3-4.
　　[3] 王若宾，杜春涛，张白波.基于移动社交网络的O2O教学模式研究[J].中国电化教育，2015（12）：113-120.
　　[4] 王竹立.碎片与重构——互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社，2015.
　　[5] 龚苑媛.“O2O（线上线下）教学模式”在地方高校思政课中的应用研究[D].广西师范大学，2016.
　　[6] 郭春才，金义福.基于未来教育空间站的O2O应用模式研究[J].中国电化教育，2015（6）：24-31.
　　[7] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.
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