开展小学低年级创客课程的策略

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　　摘 要 随着创客教育的不断深入，在小学开展创客教育已经成为小学教育改革的的重要组成部分，对于小学生综合素养的提高和动手操作能力的培养具有积极的意义。小学创客教育中低年级的的教学研究目前先例不多，因小学低年级学生自身年龄的特点，开展教学时需要教师根据学生实际对课程开展进行新的思考与研究。
　　关键词 小学 低年级 创客课程 策略
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.064
　　Strategies for Developing Creator Courses in the Lower Grades of Primary Schools
　　YAO Ruizhu
　　（Guangzhou Fineland Experimental School， Guangzhou， Guangdong 510410）
　　Abstract With the continuous deepening of the Maker Education， the development of Maker Education in primary schools has become an important part of the reform of primary education， which has a positive significance for the improvement of pupils' comprehensive literacy and the cultivation of operational ability. At present， there are few precedents in the teaching and research of the junior grade in the elementary school creator education. Because of the characteristics of the junior grade students' own age， teachers need to carry out new thinking and research on the curriculum according to the students' actual conditions when carrying out teaching.
　　Keywords primary school； lower grades； Maker Education； strategy
　　小學低年级学生，因自身年龄的特点，其强烈的好奇心和与生俱来巨大潜能，适合对其开展探究性的学习教学活动。这样不仅可以很好的保护他们对知识的探究能力，也可以帮助他们树立良好的探究的意识，促进他们在语言能力、动手能力、情绪自控能力等方面健康发展，学生在愉快的学习过程中，为自已终身学习与发展奠定良好的基础。在提倡素质教育的今天，小学生不仅要学习好书本知识，也需要培养孩子综合素养的不断提升，能够做到理论与实际相结合，不断提高自身动手操作能力，而创客教育提出“造物”，创客课程的开展对于小学生综合素养的提高和动手操作能力的培养具有积极的意义。
　　1 小学创客课程开展的背景
　　随着信息技术的不断发展，人们的生活和工作都发生了巨大的变革。小学生在信息化的时代中成长，受到信息技术的影响更大，也发现周围的成长环境充满了生机与挑战。如何将小学生的认知能力与动手能力很好的结合起来，引导学生自己通过观察去发现、通过动手去创新成为现代小学教育发展的新的方向，而“创客教育”提出也应运而生。创客教育更加强调学生自主发展，对其创新行为不加以限制，鼓励学生通过动手实作，将头脑中的创意具体化。可以说，创客教育是对过去传统课堂教学有效补充，对于学生创新思维和意识的形成具有很好的推动作用，也可以很好的改变过去以“考试成绩为主要学习目标”的教育束缚，进而提高学生学习兴趣，总之，创客教育是以学生为主轴的一种新兴教育模式。
　　2 小学低年级学生特点的分析
　　小学低年级学生特点主要体现在以下几个方面：（1）好奇心强，对新的事物和未知领域充满兴趣和热情，这也是正是其强烈求知欲的表现。（2）思维方面则从具体形象思维为主，渐渐的向抽象逻辑思维转变，但其理解能力受限，仍需要借助更多的“直观”“具体”“形象”的方式才能解决问题。（3）注意力不够集中。有调查显示，7～10岁学生能持续注意20分钟左右。但对自已感兴趣的事物则能保持较高的专注度，注意力集中时间也会延长，并忽略兴趣点之外的事物。（4）活泼好动，喜爱游戏，动手能力较差。教师在教学中针对学生该特点，在教学中可多采用“寓教于乐”的教学方式。
　　3 开展小学低年级创客课程的策略
　　3.1 整合课程，巧立学习项目
　　在小学低年级创客教育的过程中，应针对低年级学生特点选择创客课程内容，设计适合他们的学习项目，才能更好的开展好创客课程教学工作。
　　（1）趣味造物。在创客教育中，趣味造物对于小学生具有极强的吸引力，也符合小学生的学习特性。趣味造物主要通过我们身边日常的一些材料与器材，通过学生美术手工和简单电子电路的结合，创造出符合学生个人意愿的主体作品。采用的日常材料可以是通常所见画纸、泡沫、纸皮，也可以是粘土、塑料盒等，然后与一些简单电子元件（LED灯、导线、开关电池、马达等）组合创作出独特的主题作品。在这个创意制作的过程中，学生可以学习到简单的电子电路的工作原理，利用元件工作特点满足学生创作方面需求，实现对不同资源的充分利用。创客的培养是一个漫长的过程，我们必须给予它一个成长的环境。在这方面，教师必须有充足的耐心，一方面重视引导，另一方面，允许学生不断尝试与创新。 　　（2）积木拼装。积木拼装也是小学低年级创客课程的主要内容之一。通常积木拼装的材料可可以选择通用的积木套件，不用特定造型的積木套件，这样有利于学生在学习过程中发挥创意。充分利用积木点、线、面、轴、齿五种材料构成，通过点、线、面的拼接、旋转等，发展了压、握、绕、拧等多个手部动作，拼装各种可运动造型。同时也可以锻炼儿童手部肌肉的力度、灵活性和协调性，拓展了儿童手眼协调、手脑协调、空间思维、创意想像、合作互助的能力。学生在积木拼装过程中，可以学习到机械基础原理知识，对动力传递有较全面的认知，并可以获得创新设计的创新点与成就感 。
　　（3）创意家居。创意家居，通俗地说就是体验盖房子的过程，并在过程中加入个人的创新理念。创意家居对于学生空间思维能力培养以及个人对建筑设计理论的理解具有很好的促进。在“创意家居”课程开展中，我们可以充分的利用一些学生可想到的的建筑材料，如木棒、玉米泡沫、雪糕棒、仿真水泥砖等，并结合学生个人的理解，对建筑构造方式、建筑风格等做进一步的优化，通过立体化的建筑体，促进学生空间思维的形成。如我们在开展“我建我家”活动时，老师和学生家长与学生一起，联系自己的实际和生活中对家居环境的一些创想，建造一个梦想中的家，通过父母陪伴孩子一同制作，亲子互动让全场充满了童心的欢快和浓浓的家庭温馨感。
　　（4）趣味编程。趣味编程是通过小学低年级学生认知能力的分析，让学生在平板电脑上运行编程软件ScratchJr，提高学生故事创作能力和逻辑思维能力。在趣味编程的教学过程中，教师主要通过学生对一些简单故事场景的基础要求，引导学生去思考故事会如何发展，学生先组织语言续编故事情节，然后利用Scratch编写程序。在Scratch趣味编程中，学生们像一个个小导演，去设计大纲；又像一个个工程师，去构造逻辑缜密的程序；还像一个个艺术家，去美化图像和声音。也可以通过将语文书中或学生生活中的一些故事，用编程的方式做成一个个互动小动画。在这个过程中，学生在熟练APP中每个按钮和编程积木块的操作之后，可以开展小游戏的制作，对软件运行逻辑性的命令如“无限重复”、“等待”、“通过…运行”等等有更加深刻的认识，在此学习中，学生逻辑思维也得到了进一步提高。
　　在进行以上创客课程项目设计时，需要关注重课程内容与材料选择“草根化”，照顾大多数学生家庭状况，防止“高大上”学习项目对学生造成心理负担或者导致攀比心态的出现。在进行课程实施时，建议教师可以将学生分为不同的兴趣小组，来完成不同的学习项目。也可以结合低年级学生其他课程学习进度，使课程设计做到多学科相互参透，也使学生参与积极性得到提高。
　　3.2 发挥个性，注重培养创新意识
　　创客教育不只是教会学生应用某些方面的知识，学会某一项技能，更多的是培养学生创新能力，让创客教育真正能够为学生个性化发展服务。通过创客教育活动的开展，使学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、动手能力、实践能力等综合素质得到进一步提升。这就需要课程在设置时，结合低年级学生特点，先把“造物”过程中所需要的基础性知识教授给学生，可以手把手教会学生制作项目中的基本“骨架”，而整个项目的丰满与创新，完全让学生自由发挥。比如，“趣味造物”这一内容中有一课是《发光的盒子》。这一课提供的学生的材料是：纸盒、LED灯、电池、导线、画笔、粘土。要求是，使用已用的材料做一个有主题的会发光的盒子，主题自己定。所以，在上课时候，老师需要教学生的基础知识就是：纸盒的处理；LED灯正负极的区分；电路的连接方法。在教会学生这些之后，剩下的由学生自己通过思考、讨论、动手操作完成。所以学生需要自己发挥创意的是要自己确定盒子的主题、要根据主题用画笔或粘土做出各种造型。学生可发挥的空间很大，老师不作任何限制，最后作品各有特色。
　　3.3 寓教于玩，提高学生对创客课堂的兴趣
　　在创客课程设置方面，教师应大胆开发学生感兴趣的课程，让学生根据个人兴趣选择不同的参与项目，同时打破小学生一、二年级的教学界线，通过相对兴趣学生组成兴趣小组的方式，在教师的引导下开展教学活动。利用好玩的课程，培养会玩的学生，“创客教育的‘玩’是一种实践，不但要动手，还要动脑，也可以说是一种特殊的学习过程。例如在“趣味编程”这一内容中，有几节课都是学生可以在平板电脑中玩游戏的，学生对玩游戏最感兴趣了。这些课中的游戏是由他们自己通过编程制作的，玩自己或同学做的游戏，让他们更感兴趣。在这样的过程中，他们不会觉得自己在刻苦学习，但其实，能通过平板电脑中的编程APP编出游戏，其实不仅学会了编程操作，还锻炼了逻辑思维能力。
　　3.4 鼓励分享，通过各种平台交流促进作品迭代
　　创客课程的核心是“造物”，而造物最大的乐趣就是可以与他人分享。分享的平台可以是多种多样的。随着教育信息化在教学中作用也越来越突出，将教育信息化与创客教育的融合可能更好的展示创客教育多样化发展的优势和特色。具体来说就是所有创客教育活动都是在信息化环境中开展的，信息化助力创客教育，创客教育又促进了教育信息化的发展和提升。通过网站创设“创客空间”，做为设计作品分享平台，学生将自已的创客作品在空间给予发布，说明创作的意图和分享创作感受，教师可以在平台空间，对学生创作给予指导和评价。也可以吸收学生家长与学生一起参与其中，通过学生在创客空间发现问题并解决问题。学生作品在平台上分享与交流时，可以根据别人的意见和自己的思考，对作品进行修改，并再次分享。这样的循环过程，可以促使作品越来越完善，可以说是一个作品的迭代，也能促使学生慢慢培养一种精益求精的工匠精神。
　　总之，创客教育已经成为当前小学教育热点，创客教育并非只是为了培养发明家，更重要的，应该是一种“普惠教育”，通过创客教育，培养小学生独特的思考和眼光，突破传统教育的束缚，使他们更好、更健康的成长。
　　参考文献
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　　[2] 高媛.小学科学教育与创客教育的结合[J].新课程·小学，2017（4）.
　　[3] 姚煜.创新教育方式培育创新思维推动创客教育[J].天津科技，2017（4）.
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