通用技术教学中创客意识的培养对策探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 文章以通用技术教学中创客意识培养对策为研究对象，首先简单分析了二者之间的关系，随后阐述了通用技术教学中培养学生创客意识的意义，并在简单介绍了当前面临的问题后，提出了一些通用技术教学中创客意识培养对策以供参考。
　　关键词 通用技术教学 创客意识 培养对策
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.012
　　Exploration on the Training Countermeasures of Maker
　　Consciousness in General Technology Teaching
　　DENG Zhiying
　　（The Panyu High School Affiliated to Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong 510000）
　　Abstract The article takes the Maker awareness training strategy in general technology teaching as the research object. Firstly， it analyzes the relationship between the two in a simple way. Then it expounds the significance of cultivating students' awareness of Maker in general technology teaching， and briefly introduces the current problems. After that， some countermeasures for cultivating awareness of Maker in general technology teaching are proposed for reference.
　　Keywords general technology teaching； Maker awareness； training strategy
　　0 前言
　　高中技术教育领域主要由两门课程组成，一门是信息技术，另一门是通用技术，通过通用技术课程学习，能够有效激发学生创新思维，提升学生技术素养，培养学生创新能力。创客意识作为学生创新能力的引导者，是学生实现“创新+实践”必然具备的思想理念，在助推通用技术教学目标达成方面发挥着重要的作用，因此为有效实现创客意识培养，有必要对通用技术教学中创客意识培养对策进行探索。
　　1 通用技术教学与创客意识培养之间的关系分析
　　通用技术课程作为高中必修课程之一，其主要是指信息技术之外，并区别于专业技术的较为广泛、通用、基础性的技术，其教学对于广大高中生能力培养具有广泛的迁移价值，且教学内容广泛，涵盖农业、电子、建筑、家政等多个领域，课程旨在提升学生的技术素养，开发学生创造潜力，培养学生实践能力，确保素质教育得到有效落实的同时，促进学生实现全面发展。通用技术课程不同于传统的劳动技术课程，目的是培养学生劳动态度、劳动习惯，围绕某种重点基本劳动技能进行教授，例如木匠、汽车维修等，同时它又区别于一般专攻一技之长的职业技术课程，它的教学内容更加广泛，更加现代化，并且与国家当下的技术教育接轨，具有时代性特点。
　　“创客”早在上世纪80年代就已诞生，主要是指能够利用互联网或其他技术，勇于创新，最终将自己的创意转换为实际的产品的人。而创客意识简单来说即是拥有自主创新意识，有兴趣、有动力将自己的创意想法付诸于实践，并借助相关技术、材料将其变为现实的一种理性思维，是“创新+实践”的真实写照。
　　通过上述分析我们可以得知，创客意识培养的最终目的与通用技术的教学目的在本质上没有区别，都是为了提升学生创新实践能力。通用技术教学能够有效提升学生的技术素养，而通过创客意识培养能够有助于学生将自身的技术素养真正应用于生活实际之中，从这一角度来看，在通用技术教学中培养创客意识，不仅使通用技术教学效果得到了进一步的延伸，更对于学生未来实现全面发展具有重要的作用。
　　2 通用技术教学中培养学生创客意识的意义
　　教育教学改革的必然要求。国务院、教育部在《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。[1]随着教育改革的全面深入推进，对于学生个人能力培养提出了更高的要求，更加注重學生的创新意识与能力培养，注重教育能力导向转化为价值导向，注重学生实现全方位的发展。另一方面，随着互联网技术的广泛应用与普及，高中生要具备更加广阔的视野，面对问题，需要从多层次、多角度观察思考，不断进行解决方法、措施的创新，才能适应当下社会环境变化。因此在通用技术教学中培养学生的创客意识，有助于上述学生培养目标有效实现。
　　创新型国家建设必然要求。现阶段，我国经济快速发展的原始驱动因素已经从最初始投资因素逐步实现向创新因素转变，在经济发展中更加注重创新过程中技术研发与成果的转化。党的十九大报告指出，未来2020年至2035年内，在全面实现小康社会的基础之上，再奋斗十五年，从而大幅度提升我国科技实力、经济实力，成功跻身创新型国家前列。在教育方面，从最初始的状态来看，创客及创新意识是关键源头。高中生正处于个人能力全面发展的关键时期，自身有着无穷的潜力，在这一时期的通用技术教学中加强对创客意识的培养，在提升学生技术能力素养的基础上，还能够真正将“创新+实践”意识落实到个人，从而为后续高校人才培养奠定坚实基础的同时，对于我国实现创新型国家发展建设也有着重要的意义。[2] 　　3 通用技术教学中创客意识培养面临的问题
　　首先，学校通用技术教学硬件设施方面依然比较薄弱，众所周知，创客实践离不开“创客空间”，创客空间建设离不开一定的硬件基础设施支持，然而当下很多学校在开展通用技术教学过程中，往往只在口头上重视创客意识培养，缺乏实际的硬件设施支持，巧妇难为无米之炊，导致通用技术教师实际教学开展中进行创客意识培养困难重重。其次创客意识内涵理解不够深刻，缺乏有效的创客意识培养方式方法，受应试教育思想影响，往往只重视表面通用技术成绩，不注重教学方法实施及教学效果评价。最后，师资力量薄弱，很多学校通用技术教师都是由其他科目例如物理、化学、信息等教师兼职，教师自身对通用技术教学及创客意识认识不够，难以真正落实创客意识的培养。面对上述问题，需要教师结合实际，直面问题，采取有效的对策实现学生创客意识的有效培养。[3]
　　4 通用技术教学中创客意识培养对策
　　4.1 借鉴成功的项目设计，激发学生学习兴趣
　　高考的压力及学校“创客空间”基础设施薄弱等加剧了通用技术教学“重理论，轻实践”现象，长此以往，学生对课程的学习兴趣降低，不仅不利于创客意识培养，对课程教学质量也造成影响。因此教师要注重通用技术的动手实践落实，帮助学生提升对创新内涵的认识，重新燃起对技术创新的热情。在具体实施过程中，教师可以将课程内容与生活实际结合在一起，借鉴生活中一些较为权威、经典的案例来进行教学，有效调动学生学习主观能动性，有效感染学生，让学生重新认识到创新的价值。例如教师可以借鉴中央电视台播出的《我爱发明》节目中一些经典的发明案例，如“生活巧创意”系列、“滚筒烤肉”等，这些案例自身科技含量适中，在硬件设施要求上不会过高，每个发明背后也有着各自鲜明的故事，且与学生的实际生活有着紧密的联系，通过这些案例，使得学生从中得到感悟与启发，引导他们自主进行相关的原理与知识学习。在实际理论教学中，如在讲解有关技术理论设计内容时，教师可以借助“电动剃须刀”的案例，向学生普及一些微型电机制造技术，教师还可以向学生提问，达芬奇早在1485年就提出的飞行器设想为什么当时没有成功，直到2010年8月，科学家依照他的设想才成功研制出靠人力扑动机翼实现连续飞行的航空器？从而加深学生对“技术革新”这一概念的理解，并引导学生充分发挥自己的想象力，针对飞行器设计说出自己的设计创意，并简要说明依靠何种技术才能实现，使得学生对设计与技术之间的关系达到更深层次的理解，在达到教学目的的同时，有效实现了学生创客意识的培养。
　　4.2积极挖掘扩展教学内容，激发学生创新的灵感
　　在日常通用技術教学中教师对一些知识点没有深入挖掘甚至直接予以忽略，而这些被忽略的知识点很有可能是学生产生“创意”的关键点，针对这一问题，需要教师结合现有的通用技术内容，对其进行深入的充分挖掘，并结合生活实际适当进行知识内容扩展，让学生对基础知识进行全面深度理解的基础之上，自行探索和创新。例如在《流程的改进设计》教学内容里有关于商场、超市购物流程的改进，因此教师可以引导学生利用课余时间观察商场、超市销售模式，通过观察与分析要求学生重新进行流程设计构建，并在此基础上实现流程的优化，有效实现学生实践能力培养。另外引导学生关注到商场、超市商业活动经营方式的创新，如今部分大型超市在销售方面还提供网购及送货上门服务销售方式，让学生认识到任何事物想要生存，都要学会稳中求变，结合周围市场环境变化不断创新，才能实现可持续发展。通过这种教材之外的生活观察，能够拓展学生的视野，激发他们善于发现生活中的创新点。
　　4.3 利用多元评价方式，鼓励学生积极进行创新
　　高中学习紧张压力大，学生要保持一定的创新热情非常困难，需要教师精心呵护。基于此，在进行通用技术教学时，教师以鼓励为主，引导为辅，如学生实际学习有所欠缺，切勿向其施加压力，应积极予以充分的鼓励与尊重，针对学生创新设计欠缺的地方予以正确的引导，从而让学生感受到教师的真诚，感受到自己是被关注与重视的，这样才能带给学生自信心，激发出学生更大的创新潜力。创意正是在教师的不断鼓励引导中才真正实现的，若在学生提出创意之初，教师便一直“挑刺”，不断打击学生，必然会对学生创新积极性造成严重的损害。[4]教学中应利用多元评价方式提高学生参与创新的积极性，在评价主体、评价内容、评价方向、评价方法等各方面都着眼于学生的个性特征和创新素养及未来长期发展方向。教师从学生的学习态度、参与深度、研究结果等几方面进行综合评价，这个评价不仅仅是一个分数，而是直观地反映学生哪些表现值得肯定，哪些方面需要改进，以及怎样改进。学生在完成创新实践后，以小发明、小论文、科技创新实践成果等形式呈现，教师应积极推荐学生参加省市区的相关科技创新方面的竞赛，让学生获得更大的成就感更乐于参与创新活动有效促进其他课程的学习。
　　5 总结
　　在高中通用技术课程教学中培养创客意识，不仅有利于课程教学进程开展，促进教学目的快速达成；同时还能够使得学生的创新意识、创新思维得到进一步发展，对于学生未来实现全面发展具有重要的价值。因此需要教师提升对创客意识培养的重视程度，面对当下实际教学中培养创客意识问题，采取有效的措施加以解决，真正实现通用技术教学水平与质量的提升。
　　参考文献
　　[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
　　[2] 雷兰妹.通用技术教学中创客意识的培养[J].教育教学论坛，2018（30）：225-226.
　　[3] 周秀华，王继林.浅谈创客教育在中学通用技术课堂教学中的开展[J].科技资讯，2017（36）：137-138.
　　[4] 邓文博，夏小刚，王志敏，等.创客教育背景下的通用技术课程实施研究[J].中国教育信息化，2017（22）：35-40.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14722567.htm