“微课”引入中学通用技术教学的探索

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　　 摘要：通用技术是一门具有高度综合性的学科，包含三个必修模块和六个选修模块，由大量基础性技术知识构成。教材内容涉及数学、物理、艺术、材料、工程等学科知识，对于师生的教与学均有较大难度。笔者经过调查后发现，长期以来，有部分学生对于通用技术的学习存在一定困难，这种状况显然与课改中要求提高中学生技术素养的目标有一定差距。如何让学生更为有效地学好通用技术、提高技术素养，对广大通用技术教师而言是不小的挑战。“微课”这一教学手段的出现为广大教师提供了新的途径，本文以苏教版通用技术必修教材为例，来探讨微课引入技术课堂教学的一些问题，为中学通用技术课堂教学方式提供借鉴参考。
　　 关键词：微课;通用技术;课堂教学
　　中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0088
　　一、“微课”的特点分析
　　 1. “微课”之“微”，时间可以有效精简。“微课”可以针对教学中某一知识点或环节，以语言讲解配合PPT的形式在短时间内提炼教材、突出重点、提高学习效率。
　　 2. “微课”之“巨”，内容可以灵活整合。由于通用技术教材涉及学科知识面广、课堂重视学生的技术体验等特点，教师需要准备较多的素材（包括视频、图片、文字等），并设计课堂试验活动。如果没有有效整合，课堂容易出现“形散且神散”的状态，不容易突出重点和把握主旨。“微课”可以围绕教学中心将素材及教师讲解高效地整合在一起，也可以将教师的示范试验以视频的形式呈现，留下较多的课堂时间给学生进行操作并进行比较。
　　 3. “微课”具有重复利用的特点。教育心理学告诉我们，学生只有通过复述的方法才能将短时记忆转变为长时记忆。传统教学主要在课堂上完成，“微课”的出现打破了这种时间和地点的限制。教师的讲授可以多次重复的利用，学生也可以在课下通过网络有选择的重复观看并进行反馈，在增强师生交流的同时将短时记忆变为长时记忆。
　　 二、“微课”的制作和使用
　　 1. 制作方式的选择。微视频的设计和制作对于初次接触的教师是一项费时费力的工作，本文推荐两种笔者常用的方法，望抛砖引玉，共同探讨。
　　 （1）微格教室录制。目前，微格教室已在广大中小学得到普遍推广。教师在微格教室录制“微课”通常只需要PPT配以讲解即可同轨采集音频与视频信号，亦可切换板书及添加字幕。优点是操作便捷、省时省力、画面及声音稳定清晰。
　　 （2）手机录制。手机录制灵活方便，时间和地点不受限制，可以作为部分材料的有效录制手段。那么，在哪些情况下可以采用手机录制呢？第一，听课。在听示范课、展示课时，可以将专家教师的课堂重点环节提前预判并用手机进行录制，后期处理保存。第二，学生活动环节。学生的课堂活动可以有选择的记录，后期整理保存。第三，动手操作环节。师生的动手操作可以用手机拍摄，无论成功和失败，都是很好的视频素材，比文字的描述更加生动直白，后期亦可有进行删减保存。
　　 2. “量”的把控。从这几年的微课大赛参赛作品来看，不少微课被上成了录像课，基本是常规课堂的部分翻版和再现。这些作品中并没有优选出教材的知识点或环节，而是在短短的十多分钟时间内呈现多个知识点和环节，与“微课”的概念完全背道而驰。
　　 笔者认为一节好的“微课”不应该包含很多个知识点或教学环节，而应做到“小题大做”，即教师通过多种手段或途径将一个重要的教学环节或者知识点详细展开，在十分钟左右的时间里讲清楚、讲透彻。
　　 三、微课引入课堂教学的实施建议
　　 1. 注意微课的分类
　　 作为微课资源的设计者和课堂教学的实施者，通用技术教师应当注意到微课内容的选取必须紧紧围绕教学目标、对象和内容展开。在微课的设计与制作环节中，在根据通用技术实际教学需要，将微课进行分类，以便更好地为课堂服务。根据对教材的分析及实践探索，笔者在课堂教学中将微课设计成如下几种类型。
　　 （1）图文详解型：将教材的重难点及拓展素材以图片和文字的形式展开，以讲授为主。
　　 （2）试验演示型：教材中设计的部分演示实验耗时较长，在课堂上很难完整演示。教师可以课前将自己的实验完整录制，加以精简处理，保留重要步骤和细节。必要时可保留错误的操作步骤加以对比。
　　 （3）情景设计型：根据教材设计情境教学，激起学生对技术学习的热情和探索技术的欲望。
　　 （4）案例讲解型：针对重要案例，展开提问、分析和拓展讲解。
　　 以《技术与设计1》为例，笔者结合四种微课类型展开教学，取得了较为满意的教学效果。特别是第二章、第五章和第七章中的难点小节，微课的引入方便了学生更直观地接触技术及更深入的理解技术，大幅度降低了学习难度。
　　 2. 注意学生的反馈
　　 目前，将微课引入课堂教学尚处于摸索阶段，这种教学方式具有一定优势。但如何具体操作、效果如何，还需要大量的尝试和总结。因此，在教学中，关注学生的反馈显得尤为重要。下表是笔者阶段性教学后设计的调查问卷，根据学生的反馈和建议将在未来的教学中进行改进。
　　 （5分表示非常有帮助，4分表示很有帮助，3分表示有部分帮助，2分表示有较少帮助，1分表示有极少帮助。）
　　 从该阶段调查问卷中看出，19.73%的学生认为微课引入课堂对激发学习兴趣非常有帮助，60.11%的学生认为很有帮助，两项相加约80%左右。42.73%的学生认为微课引入课堂对帮助理解难点技术环节非常有帮助，41.19%的学生认为很有帮助，两项相加约84%左右。49.19%的学生认为微课引入课堂对帮助更深入的技术课非常有帮助，42.74%的学生认为很有帮助，两项相加约92%左右。51.89%的学生认为微课引入课堂对帮助提高自学能力非常有帮助，38.61%的学生认为很有帮助，两项相加约90%。同时也发现6%的学生认为微课引入课堂对帮助理解难点技术环节有较少帮助，8.93%的学生认为微课引入课堂对帮助提高自学能力有较少帮助。
　　 在与学生的访谈中，学生充分肯定了微课教学的优点，同时也提出了自己的意见和建议，主要有：“引入微课后师生互动有所减少”“微课教学需要做好预习，带着问题进行学习更有效果”“手机制作的微课清晰度和稳定度有待提高”“在观看录制演示试验的微课中学生的观看角度受限制”“建议教师制作的微课视频添加文字”等。
　　 隨着广大教师不断地深入研究和探索实践，微课教学的使用必将愈发成熟和科学。但从微课的自身特点和中小学教学现状分析，微课教学可以是传统课堂教学的有力辅助，但却不可完全代替。
　　 微课引入课堂对于学生学习兴趣的激发、教材中重难点的攻克、学生自主学习能力的提高、教师个性化教学能力的发展都有着良好的推动作用。将来，微课引入常规课堂可能成为一种流行趋势及一种新的课程变革，这仍然需要广大同行不断努力探索。
　　（作者单位：江苏省昆山中学 215300）
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