舞台秀项目训练对提升中职生自我效能感的有效性研究

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　　摘 要 自我效能感是影响学生成长的重要动力性心理因素。针对中职生普遍存在的自我效能感不足和自我接纳程度较低的特点，研究者开发了一套提升自我效能感的舞台秀项目训练方案。本研究通过设置平行班实施舞台秀项目训练的教学实践，实验班进行为期15周，每周1次，每次90分钟的舞台秀项目训练，对照组不作任何训练。结果表明，舞台秀项目训练能够显著提升中职生的自我效能感。
　　关键词 舞台秀项目训练 自我效能感 有效性
　　中图分类号：B844.2 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.074
　　Abstract Self-efficacy is an important psychological factor that affects the growth of students. In view of the low self-efficacy and low self-acceptance of middle school students， the researchers developed a training scheme for stage show projects to enhance self-efficacy. In this study， the teaching practice of stage show training was carried out by setting up parallel classes. The experimental classes were conducted for a period of 15 weeks， once a week， and each time for 90 minutes of stage show project training. The control group did not perform any training. The results show that stage show training can significantly enhance the self-efficacy of middle school students.
　　Keywords stage show project training； self-efficacy； effectiveness
　　1 問题提出
　　从中职生心理特点来看，中职生由于其学习基础较薄弱和成长中的挫败经历，普遍存在自我接纳度过低，自我效能感不足的情况，严重制约了中职生在校学习和生活的主动性和积极性，从而影响中职生未来生活和职业发展。
　　从心理健康课堂教学来看，怎样切实从课堂中提升学生自我效能感，夯实学生心理基础是摆在心理老师教学工作中的重要任务。从教学形式来说，传统的教学形式虽然在讲解基础上渗入了较多元的教学形式，比如师生互动，活动体验，但总体来说，由于学生真实自我以及真实情感没有得到充分的表达，自我主体性和参与性不够，教学往往停留在形式上的参与和形式上的丰富，内涵实际依然为灌输性的说教。心理健康教学往往看起来活泼热闹，但实际教学效果十分有限，学生无法从说教课堂真正获得内心的成长，也无法真正提升学生自我效能感。因而心理课堂教学亟需真正释放学生真实自我的教学形式。
　　舞台秀项目训练是作者本人在多年心理健康教学实践中探索出来的一套提升学生自信水平和综合素养的教学形式。它是基于职校学生实际情况和职业素质需求而设计的。舞台秀项目训练一方面通过心理课堂创设平民化舞台，引导学生进行舞台中渐进式的自我经验表达，最大限度地实现学生参与课堂舞台活动，增加学生的成功体验和自我表现的能力；另一方面，通过设置舞台职业情景训练任务，提升学生应对未来真实职业情景的综合能力。其效果是能通过舞台上自我表达勇气、能力的提升和学生综合职业素养的提升，进而获得自信，提高学生的自我效能感。
　　本研究旨在验证舞台秀项目训练教学实践的科学性和有效性，为中职心理健康教育教学提供一种较新的思路。
　　2 研究方法
　　2.1 研究对象
　　为了研究方便及尽量减少无关变量的影响，选用笔者执教学校的职高一年级珠宝专业学生为研究对象。并选择珠宝专业两个各方面情况基本相同的并行班作为实验班，实验组共 40 人，其中男生9人， 女生 31人。对照组共 40 人， 其中男生28人， 女生 12人。
　　2.2 研究工具
　　评估工具采用一般性自我效能感量表。简称 GSES。其中文版最早被张建新和1995年Schwarzer 在香港的大学生中使用。随后由华南师大的王才康教授等人翻译并修订，中文版已被证实有良好的信度和效度。统计软件采用SPSS 20.0 for windows。
　　2.3 研究过程和统计分析方法
　　笔者从任教的同一年级同一专业班级中，抽取两个试验条件和基本情况基本相同的班级作为作为试点。参与实验的共两班级，本研究按照前测—训练—后测—结果分析的总体思路进行。参与实验的共两班级，实验组40人和对照组40人。对实验组实施连续15周，每周1次，每次90分钟的舞台秀项目训练，对照组不作任何训练。辅导前，首先采用《一般性自我效能感量表》（简称 GSES）进行调查，对中职生一般自我效能感作了初步的统计；其次，在对实验组进行舞台秀项目训练后，对训练前后两组学生进行问卷调查，对照分析舞台秀项目训练对提升自我效能感的效果。实验采用实验班与对照班实验前和试验后后独立样本t检验的统计分析方法。
　　3 研究实施
　　3.1 训练方案设计
　　笔者本着小步骤，参与化、生活化、职场化的基本设计理念，通过心理课堂创设平民化舞台，引导学生进行舞台中的合适难度的自我经验表达，增加学生的成功体验从而提升学生自我效能感。除此之外，训练方案要具有良好的操作性和实效性。即能解决课堂教学中的两个实际问题来设计：一是设计的方案在实际操作中要能成功地实现学生愿意上台这个首当其冲的难题。二是设计的方案既要能促进学生自我认识水平和通用职业能力，更具体地说，能增强和培养学生自我表现的能力和参与活动的积极性，获得对自我表达和未来生活的掌控感和自信心，进而提高学生的自我效能感。 　　3.2 课堂实施
　　从整个课堂实施过程来看，主要为团队建设、舞台秀初级阶段、进阶阶段、舞台秀考核四个部分。除期末舞台秀考核外，每次课堂训练基本按照舞台破冰—舞台训练任务—活动反馈与评价三个部分进行。对实验组实施连续15周，每周1次，每次90分钟的舞台秀项目训练，对照组不作任何训练。
　　4 研究结论
　　研究前，对实验组和对照组学生的一般性自我效能感进行测验，所用工具为《一般性自我效能感量表》（简称 GSES），且收集学生得分（原始数据），利用SPSS软件进行数据的分析和检验，实验班和对照班的学生自我效能感情况见表1，2，3。
　　以上实验班与对照班实验后数据显示p=0.001<0.01，说明在实验后实验班与对照班有着极显著的差异，实验班明显优于对照班。
　　综上分析实验前实验班与对照班的数据分析、舞台项目训练后实验班与对照班以及实验班前后、对照组前后在自我效能感方面的数据表示，舞台秀项目训练对于中职学生提高自我效能感有显著效果。
　　5 讨论
　　本次研究验证了假设，并使之成立； 舞台秀项目训练理论基础来源于人本主义、建构主义，又吸收和借鉴了情境教学法、参与教学法、民众戏剧理念的精髓，该训练作为中职心理健康教育课教学中的一种教学尝试，凸显了其明显的特色和优势。
　　首先，在中职心理健康课堂学生主体性教学达成效果方面，舞台秀项目训练有其明显的特色和优势。在传统教学中，教学路径往往是从试图从学生外部世界输入其内部世界，教学内容与学生主体经验往往不能充分结合甚至多数时候存在严重脱节的现象，学生很大程度上处于失语和被动状态。学生主体性得不到保障，以学生为中心往往成为一句空话，因而无法真正达到主体性教学的实际效果。
　　舞台秀项目训练将心理健康教育与现实日常生活和职业生活场景联系在一起，设计以学生自身经验为基础的舞台训练活动，如学生可以选择自己熟悉的话题，喜欢的方式等，使得课堂内容和形式都更贴近学生，同时这样的方式调动了学生的主体性，真正做到以学生为中心。因而其逻辑起点是学生自身内部经验的生发，在成功降低学生表达难度的同时使教学主体的生活经验充分得到表达与释放，学生主体性得到充分尊重和体现，同时极大地调动了广大中职学生对舞台活动的参与度和自我表现的勇气。而在成功打破传统教学中学生失语与紧缩状态这一首要教学难题基础上，学生主体性教学达成效果大大提升。这也正是体现舞台秀项目训练的特色和优势所在。
　　其次，在提升中职学生自我效能感的教学策略方面，“以点带面”、“小步渐进”体现了其在教学策略选择上的特色和优势。本次研究在舞台秀实施过程中主要抓住阻碍学生成长的核心心理因素，如：低自尊、低存在感、低价值感以及严重缺乏的表现自我勇气和信心等方面加以着重突破。通过打通要害，有的放矢的展开舞台训练活动，以点带面为学生进行其它心理素质的提升奠定坚实基础。
　　舞台秀项目训练在教学策略上根据维果斯基 “最近发展区”理论在难度和内容上循序渐进，让学生有有机会、有能力、有动力参与舞台训练，并获得成功体验。总的来说，通过设计小步骤、渐进式的舞台任务，保证活动的易操作性和深入性。既有单次活动难度的递增，也有连续活动难度的递增（从单人舞台任务——双人舞台任务——小组舞台任务——团体舞台任务），又有从学生生活任务迁移至职业情境任务的活动内容的渐进。通过以上这些策略的有效使用，从而协助舞台秀项目训练拥有了较好的操作性和训练效果。
　　舞台秀项目训练的教学虽然在实践中取得了不错的效果，但不可避免地存在诸多不足。首先由于该实践仅仅基于心理健康教育诸多主题中自信主题教学探索，因而在自信这一特定心理品质的教学上，已经有了相对完善的训练体系，而对于其它主题与舞台秀形式的探索尚未深入探索与实践，因此该训练内容的系统性和完整性有待进一步加强。另外，舞台秀作为民众戏剧理念下的一种教学手段，其形式如何充分吸纳教育戏剧的更多策略和范式运用于职校心理健康课堂教学中，也将是一项非常有意义和价值的探索。
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