幼儿园教师教学效能感与主观幸福感的关系研究

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　　【摘要】本研究采用问卷调查法，对沈阳市420名幼儿园教师的教学效能感与主观幸福感进行调查发现，幼儿园教师教学效能感整体处于中上水平，主观幸福感整体处于中上水平，且幼儿园教师教学效能感与主观幸福感呈显著正相关。研究者据此提出相关建议。
　　【关键词】幼儿园教师;教学效能感;主观幸福感
　　【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0029-07
　　教学效能感是教师对教育作用的认识和对自己在教学活动中是否能够有效完成教学工作、实现教学目标的主观判断与信念，是影响教师专业发展的重要因素。〔1〕已有研究表明，教师教学效能感越低，其情绪衰竭和人格解体的程度越大，〔2〕情绪衰竭与教学效能感呈显著负相关。〔3〕可见，个体的心理状态会对教学效能感产生影响。教学效能感的高低受诸多因素影响，主观幸福感是影响因素之一。主观幸福感是指个体根据自定的标准，对生活质量所作的整体性评价。〔4〕当前对教学效能感与主观幸福感的关系研究多以中小学教师为研究对象，较少涉及幼儿园教师。本研究旨在探讨幼儿园教师教学效能感与主观幸福感的关系，以期为提升幼儿园教师主观幸福感，从而促进教学效能感的提升提供参考。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　本研究選取沈阳市不同区县、不同级别公办幼儿园、民办幼儿园的450名幼儿园教师作为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷450份，回收有效问卷420份，回收率为93.3%。调查对象基本情况见表1。
　　（二） 研究方法及工具
　　本研究采用的《教学效能感量表》以陈木金的《教师教学效能感量表》为基础，修订了其中部分题项，以符合本研究的实际需要。《教学效能感量表》包含自我效能信念、呈现活动内容、多元活动策略、师幼关系建立、活动氛围营造五个维度，共33个题项。自我效能信念是指教师对自己本身具有的能力，以及其对幼儿影响程度的主观判断，共6个题项。呈现活动内容是指教师在进行教学活动时，对自己是否准备了系统的活动内容，是否清楚地向幼儿传达了活动内容的主观判断，共6个题项。多元活动策略是指教师对自己是否使用了多种活动策略，是否使用了不同的教学方法来促进幼儿积极思考等的主观判断，共11个题项。师幼关系建立是指教师在进行教学活动时，对自己是否建立了和谐的师幼关系，是否重视幼儿的个别反应与需求等的主观判断，共4个题项。活动氛围营造是指教师在与幼儿互动时，对自己是否营造了良好活动氛围的主观判断，共6个题项。量表采用李克特五点计分法，1分表示“完全不符合”，2分表示“比较不符合”，3分表示“一般”，4分表示“比较符合”，5分表示“完全符合”。考虑到各维度的题项分布不均，本研究用题均分来表示各维度的平均水平。得分越高，表示幼儿园教师教学效能感越强。量表的内部一致性α系数在0.876～0.902之间，信度良好。
　　主观幸福感包括生活满意度和情感指数两个方面。本研究采用迪纳（Dinner）的《生活满意度量表》和卡曼（Kammann）等人编制的《情感量表2》，共同测量幼儿园教师主观幸福感。《生活满意度量表》共5个题项，采用七点计分法，1分表示“非常不同意”，2分表示“不同意”，3分表示“稍不同意”，4分表示“一般”，5分表示“稍同意”，6分表示“同意”，7分表示“非常同意”。得分越高，表示幼儿园教师生活满意度越高。该量表的内部一致性α系数为0.872，信度良好。《情感量表2》包括正向情感和负向情感两个维度，共20个题项，每个维度10个题项。量表采用李克特五点计分法，1分表示“完全不符合”，2分表示“比较不符合”，3分表示“一般”，4分表示“比较符合”，5分表示“完全符合”。正向情感为正向计分，得分越高，表示情感越正向;负向情感为反向计分，得分越低，表示情感越正向。该量表中正向情感维度的内部一致性α系数为0.845，负向情感维度的内部一致性α系数为0.889，量表信度良好。幼儿园教师主观幸福感的总分为生活满意度、正向情感、负向情感三个维度的总分之和。考虑到各维度的题项分布不均，本研究用题均分来表示各维度的平均水平。
　　本研究采用SPSS20.0对问卷数据进行处理和分析。
　　二、研究结果与分析
　　（一）幼儿园教师教学效能感
　　1.幼儿园教师教学效能感的整体情况
　　由表2可知，幼儿园教师教学效能感的总平均分高于中间值3，可见，幼儿园教师教学效能感整体处于中上水平。其中，呈现活动内容的平均得分最高，自我效能信念的平均得分最低。
　　2.幼儿园教师教学效能感的差异分析
　　（1）不同教龄的幼儿园教师教学效能感差异分析
　　如表3所示，以教龄为自变量，教学效能感总平均分和各维度平均分为因变量进行差异比较，结果显示，不同教龄的幼儿园教师在教学效能感及自我效能信念、呈现活动内容、多元活动策略和活动氛围营造四个维度存在极其显著差异，在师幼关系建立维度存在显著差异。
　　通过事后多重比较发现，在教学效能感方面，教龄为11～15年、16年及以上的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为5年及以下、6～10年的教师;在自我效能信念维度，教龄为16年及以上、11～15年、6～10年的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为5年及以下的教师;在呈现活动内容维度，教龄为16年及以上的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为5年及以下、11～15年的教师;在多元活动策略维度，教龄为11～15年、16年及以上的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为5年及以下、6～10年的教师;在师幼关系建立维度，教龄为16年及以上的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为5年及以下的教师;在活动氛围营造维度，教龄为11～15年、16年及以上的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为6～10年、5年及以下的教师。 　　（2）不同年龄的幼儿园教师教学效能感差异分析
　　如表4所示，以年龄为自变量，教学效能感总平均分和各维度平均分为因变量进行差异比较，结果显示，不同年龄的幼儿园教师在教学效能感及呈现活动内容、活动氛围营造维度存在显著差异，在多元活动策略维度存在极其显著差异，在其他维度不存在显著差异。
　　通过事后多重比较发现，在教学效能感方面，年龄为46岁及以上、36～45岁、26～35岁的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下的教师;在呈现活动内容维度，年龄为36～45岁的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下、26～35岁的教师;在多元活动策略维度，年龄为36～45岁的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下、26～35岁的教师;在活动氛围营造维度，年龄为46岁及以上、36～45岁的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下的教师。
　　（3）不同工资水平的幼儿园教师教学效能感差异分析
　　如表5所示，以工资水平为自变量，教学效能感总平均分和各维度平均分为因变量进行差异比较，结果显示，不同工资水平的幼儿园教师在教学效能感及各维度均存在极其显著差异。
　　通过事后多重比较发现，在教学效能感方面，工资为3001～4000元、4001元及以上的幼儿园教师平均得分显著高于工资为2000元及以下、2001～3000元的教师;在自我效能信念、呈现活动内容、多元活动策略、师幼关系建立和活动氛围营造维度，工资为3001～4000元的幼儿园教师平均得分显著高于工资为2000元及以下、2001～3000元的教师，工资为4001元及以上的幼儿园教师平均得分显著高于工资为2000元及以下、2001～3000元和3001～4000元的教师。
　　（二）幼儿园教师主观幸福感
　　1.幼儿园教师主观幸福感的整体情况
　　由表6可知，生活满意度的平均得分高于中间值4，说明幼儿园教师生活满意度整体处于中上水平。正向情感的平均得分高于中间值3，说明幼儿园教师正向情感整体处于中上水平。负向情感为反向计分，其平均得分低于中间值3，说明幼儿园教师负向情感整体处于中下水平。由此可见，幼儿园教师主观幸福感整体处于中上水平。
　　2.幼儿园教师主观幸福感的差异分析
　　（1）不同教龄的幼儿园教师主观幸福感差异分析
　　如表7所示，以教龄为自变量，主观幸福感各维度的平均分为因变量进行差异比较，结果显示，不同教龄的幼儿园教师在生活满意度上存在极其显著差异，在正向情感和负向情感上不存在显著差异。
　　通过事后多重比较发现，在生活满意度上，教龄为6～10年、16年及以上的幼儿园教师平均得分显著高于教龄为5年及以下的教师。
　　（2）不同年龄的幼儿园教师主观幸福感差异分析
　　如表8所示，以年龄为自变量，主观幸福感各维度的平均分为因变量进行差异比较，结果显示，不同年龄的幼儿园教师在生活满意度和负向情感上存在极其显著差异，在正向情感上不存在显著差异。
　　通过事后多重比较发现，在生活满意度上，年龄为26～35岁的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下的教师，年龄为36～45岁、46岁及以上的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下、26～35岁的教师;在负向情感上，年龄为36～45岁、46岁及以上的幼儿园教师平均得分显著高于年龄为25岁及以下、26～35岁的教师。
　　（3）不同工资水平的幼儿园教师主观幸福感差异分析
　　如表9所示，以工资水平为自变量，主观幸福感各维度的平均分为因变量进行差异比较，结果显示，不同工资水平的幼儿园教师在生活满意度和正向情感上存在极其显著差异，在负向情感上不存在显著差异。
　　通过事后多重比较发现，在生活满意度上，工资为2001～3000元的幼儿园教师平均得分显著高于工资为2000元及以下的教师，工资为3001～4000元、4001元及以上的幼儿园教师平均得分显著高于工资为2000元及以下、2001～3000元的教师。在正向情感上，工资为3001～4000元、4001元及以上的幼儿园教师平均得分显著高于工资为2000元及以下、2001～3000元的教师。
　　（三）幼儿园教师教学效能感与主观幸福感的关系
　　1.幼儿园教师教学效能感与主观幸福感的相关分析
　　由表10可知，幼儿园教师教学效能感及各维度与主观幸福感及各维度均存在显著相关，表现为教学效能感及各维度与主观幸福感及生活满意度和正向情感呈显著正相关，与负向情感呈显著负相关。
　　2.幼儿园教师教学效能感与主观幸福感的回归分析
　　为进一步了解幼儿园教师教学效能感与主观幸福感的关系，本研究以幼儿园教师主观幸福感为自变量，教学效能感为因变量，进行多元回归分析。结果发现，进入回归方程的只有生活满意度和正向情感（见表11）。其中，生活满意度对教学效能感的解释率为22.9%（β=0.229），正向情感对教学效能感的解释率为39.4%（β=0.394）。
　　三、讨论
　　（一）幼儿园教师教学效能感整体处于中上水平
　　本研究调查结果显示，幼儿园教师教学效能感整体处于中上水平，但教师在自我效能信念维度的平均得分最低。这与俞国良等人的研究结论一致。〔5〕究其原因，可能是因为教师在教学实践中通过不断探索，逐渐体会到教育的复杂性，意识到幼儿的发展不仅受教学活动内容影响，也是对教师自身能力的巨大挑战，所以在这一维度上得分较低。
　　本研究还通过调查发现，幼儿园教师教学效能感在教龄、年龄和工资水平上存在不同程度的差异。在教龄上，教龄为16年及以上的幼儿园教师教学效能感得分最高，教龄为5年及以下的幼儿园教师得分最低。這与刘福芳的研究结论一致，即教龄为5年及以下的幼儿园教师正在经历由学生到教师的角色转变，还没有完全熟练地掌握教学技能，所以教学效能感较低;而对于教龄较长的幼儿园教师，多年的工作经验可以让他们很好地应对幼儿园的工作，所以教学效能感较高。〔6〕在年龄上，年龄为36～45岁的幼儿园教师教学效能感整体得分显著高于年龄为25岁及以下的幼儿园教师。这可能是因为年龄较大的幼儿园教师工作经历比较丰富，参加了较多的专业发展培训，积累了丰富的教学经验，能更好地处理教学中的问题。在工资水平上，工资为4001元及以上的幼儿园教师教学效能感得分最高，工资为2000元及以下的幼儿园教师得分最低。这可能是因为当工作中的福利待遇达不到应有水平时，教师的工作满意度会降低，从而影响其工作积极性。〔7〕 　　（二）幼儿园教师主观幸福感整体处于中上水平
　　本研究调查结果显示，幼儿园教师主观幸福感整体处于中上水平。这可能是因为当前相关部门都在通过各种措施缓解幼儿园教师的职业压力，提高教师待遇，所以幼儿园教师的主观幸福感较高。
　　本研究通过调查还发现，幼儿园教师主观幸福感在教龄、年龄和工资水平上存在不同程度的差异。在教龄上，教龄为6～10年、16年及以上的幼儿园教师生活满意度显著高于教龄为5年及以下的教师，这与徐莎莎的研究结论一致。〔8〕究其原因，可能是因为教龄为5年及以下的幼儿园教师刚入职场不久，各方面的经验都较少，工作和生活上的压力都比较大，所以生活满意度较低。而教龄较长的幼儿园教师由于积累了丰富的工作经验，能够得心应手地处理工作事宜，所以生活满意度较高。在年龄上，年龄为26～35岁的幼儿园教师生活满意度显著高于年龄为25岁及以下的教师。这可能是因为相较于25岁及以下的教师，26～35岁的教师更能够得心应手地处理好园内工作，所以生活满意度会高一些。在负向情感上，年龄为36～45岁、46岁及以上的幼儿园教师负向情感显著高于其他年龄段的教师。究其原因，可能是因为这两个年龄段的教师在幼儿园中多是骨干教师，需要承担较多的责任，在生活中大多还需要照顾父母和孩子，琐碎繁杂的事情可能会让他们感到身心俱疲，所以会出现较多的负向情感。在工资水平上，工资为4001元及以上的幼儿园教师生活满意度和正向情感均较高，这与迪纳等人的研究结论一致，即主观幸福感会随收入增长而提高。〔9〕
　　（三）幼儿园教师教学效能感与主观幸福感呈显著正相关
　　本研究调查结果显示，幼儿园教师教学效能感与主观幸福感呈显著正相关，即主观幸福感越高，幼儿园教师教学效能感越强。这与已有研究结论一致。〔10〕究其原因，可能是因为主观幸福感包含生活满意度和情感指数两个方面的内容，生活上的满意与否和工作中的情绪情感对教师教学表现、专业成长等都有很大影响，较高的主观幸福感会增强教师的自信，促进其教学效能感的提升。同时，具有较高主观幸福感的幼儿园教师往往人生目标明确，对自己所做的一切抱有极大的热情，对生活充满激情，对家庭和当前所获得的物质条件有较高的满意度，进而能全身心地投入到学前教育事业当中。〔11〕另外，本研究也发现生活满意度和正向情感可以正向预测幼儿园教师教学效能感，负向情感虽然与教学效能感存在显著负相关，但却不能负向预测幼儿园教师教学效能感。这可能是因为幼儿园教师作为专业教育工作者，在工作中会尽量把自己乐观积极的一面展示给幼儿。已有研究也表明，如果有负面情绪，幼儿园教师往往会主动把这些负面情绪隐藏起来，尽量不影响到幼儿。〔12〕因此，幼儿园教师的负向情感较少展现在工作中。
　　四、建议
　　（一）促进幼儿园教师专业发展，提升教师教学效能感
　　幼儿园教师教学效能感虽处于中上水平，但还有提升空间。幼儿园可以通过若干措施促进教师专业发展，提升其教学效能感。例如，研习进修有利于幼儿园教师提高自己的专业水平，从而提高教学效能感。幼儿园可以针对教师的专业需求，建立教师研习进修小组，为教师提供专业交流学习平台，促进年轻教师与资深教师、示范幼儿园与其他幼儿园教师的交流合作。又如，幼儿园可以邀请学前教育专家入园开展各种主题的讲座，帮助教师提高专业水平，从而提升其教学效能感。
　　（二）实施民主开放的管理制度，提升教师主观幸福感
　　本研究调查结果表示，幼儿园教师主观幸福感越高，其教学效能感越强。可见，提高幼儿园教师主观幸福感是提升其教学效能感的重要途径。幼儿园可以通过实施民主开放的管理制度，提升教师主观幸福感，进而提升教师教学效能感。
　　幼儿园可以通过专业进修和带薪休假等来缓解教师的工作压力。幼儿园也可以鼓励教师参与幼儿园的各项决策，激发教师的工作热情。幼儿园还可以组织教师参加各种团体活动，增加教师之间沟通交流的机会，帮助教师获得团体归属感。幼儿园管理者要多肯定教师的工作，在教师遇到困难时给予关怀与帮助，从而打造充满人文关怀的幼儿园工作环境，让教师愉快工作。
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