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慕课时代应用性本科院校Access教学改革探讨

作者:未知

  摘  要: 针对应用性本科院校中“Access程序设计”课程由于知识点比较松散,学生学习目的不够明确,对学生实际应用能力培养不足的问题,本文阐述了利用互联网上丰富的MOOC资源培养学生网络自学的能力,进行Access教学改革的措施。课堂采用案例教学法将枯燥的概念内容形象化展示,实验课设计面向实际应用的课程作业,课程结束采用计算机上机考试等。教学实践证明,学生通过这门课程获得了设计与创建小型应用型数据库的能力,实现了教学目标。
  关键词: 互联网+; 案例教学法; MOOC; 计算机上机考试
  中图分类号:TP3-4;G642          文献标志码:A      文章编号:1006-8228(2019)05-71-03
  Abstract: In view of the fact that the knowledge points of the "Access Programming" course in the applied undergraduate colleges are relatively discrete, the students' learning purpose is not clear and the training of students' practical application ability is insufficient, this paper expounds the measures of carring out the teaching reform for Access course by using the abundant MOOC resources in the Internet to cultivate students' ability of self-learning, i.e. uses case teaching method to show the dull concepts and contents visually in classroom; designs the practical application oriented course assignments for experiment course; uses computer examination at the end of the course, and so on. The practice of teaching reform has proved that students have acquired the ability to design and create small-scale application-oriented database through this course, and achieved the teaching objectives.
  Key words: Internet plus; case teaching method; MOOC; computer examination
  0 引言
  Access 2010是微软公司Microsoft Office 2010 套装软件之一,是一个前后台结合的数据库管理系统[1]。利用它可以开发一个面向实际应用的数据库。
  Access 2010利用面向对象的开发方式,将数据库中的各种功能对象化,使得用户应用系统的设计更为简便和高效。与其他关系数据库关系系统相比,基本不用编写程序代码就能快速开发出功能强大、相当专业的数据库应用系统。Access是一门实践性较强的课程,但在教学中,学生只看到理论知识,没有应用到实际的例子,所以导致学习积极性不高。如何进行有效教学,实现如下教学目标:①根据需求进行小型数据库的设计与创建;②根据数据库设计需求创建表、查询、窗体、报表、宏的设计与应用,最终提高学生利用Access解决实际问题的能力是任课教师应该考虑的重要问题[2]。
  1 Access教学存在的问题
  1.1 知识点内容松散
  Access课程主要包括以下两部分内容:①數据库基础知识,包括数据描述、关系模型、关系运算等;②Access的7个对象:表、查询、窗体、报表、宏、页和模块。各个操作对象之间的知识点由浅入深、慢慢递进, 操作技术环环相扣、不断深入。在教学时,教师按照教材的设置,分别讲解各个知识点,等学生应用到实际时,不会开发出一个能解决实际问题的数据库应用系统。
  1.2 学生学习目的不明确
  在Access程序设计公共课程中,仍然沿袭了教授模式,理论课以“ppt+讲授”为主,实践课以课后习题为主。偶尔发言的学生与教师形成了一定的互动关系,但毕竟是少数,更多学生并未参与到教学互动中,很难形成良性循环的教学氛围。课上“低头族”现象严重,学生不听课,低头玩手机、看课外书屡见不鲜,“隐性逃课”也严重影响教学质量。因此,教师必须深刻思考,想办法改变这种被动的教学倾向[3]。
  Access作为一门公共课,学生都是非计算机专业。数据库的基本概念、关系模型、关系运算等知识比较抽象,学生没有专业背景,难以理解,并且也无法直观看到Access在实际工作中的强大功能和便利性。从而导致学习积极性不高。
  1.3 忽视学生实际应用能力的培养
  Access课程是一门与实践设计相结合的课程,在日常教学中由于学时有限,教师往往过于重视知识点的理论教学,而忽略培养学生理论联系实际的能力。教师往往以二级Access考试中的知识点为教学导向,将知识点分散化、零散化,造成学生动手能力差,不能让学生看到Access作为开发数据库应用系统的强大功能。   2 Access教学改革方案
  教学中应确定学生在课程中的主体地位,给学生以充分的思维空间,充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性,充分发挥教师对学生的主导作用。学习Access的最终目的是开发数据库应用系统,解决实际应用问题。因此,教学应围绕这一教学目标。
  2.1 采用案例教学法组织教学
  在Access课程中,采用案例组织教学可将知识点更直观地对学生进行展示,将枯燥的内容形象化展示。为了更好地激发学生的学习兴趣,所选案例必须恰当。案例示范是任课教师课前开发好的一个完整的数据库应用系统, 并事先准备好一份案例示范项目详盡的说明书,让学生了解和学习Access软件的基础知识,以及掌握和巩固使用该软件进行数据库开发的全过程[4]。
  例如,可以采用“教学管理系统”作为教学案例,该系统一般情况下包含四个表,“学生表”、“教师表”、“课程表”、“成绩表”。这四个表的内容和学生自身情况息息相关,“学生表”包括学号、姓名、性别、出生日期、简历等字段。“课程表”包括课号、课名、类别、学分等字段,学生对其中的内容很熟悉且能理解表与表之间的关系。教师针对这个数据库进行讲解,学生可以直观的理解其中的内容。例如,教师在讲解“学生表”的主键时,学生很容易理解学号可以作为主键,因为实际在校园内,每个人的学号具有惟一性。利用“学生表”作为案例,学生很容易理解字段、记录、域等抽象概念。
  又例如,在教学管理数据库中,对“学生表”进行表结构设计时,“性别”字段需要设定有效性规则,使得性别字段只能显示男或者女。学生看到这个题目会觉得比较简单,认为自己完全能够给出正确答案。可以安排学生来演示自己写的程序。通常,学生会按照固有的数学形式“男 or 女”来设定,结果在程序运行时就会报错,出现异常。此时,教师应该指出在ACCESS中必须用逻辑运算符and将两个条件连接起来,学生其实是把值整体作为一个条件,所以系统显示错误。正确设定应该为“男”or“女”,修改完毕后再次运行程序,就可以顺利运行程序。
  由于教学内容是于实际相关的实例,学生易于学习和理解。例如,课程可以从创建一个教学管理数据库开始讲解,在完成学生表的创建后再来实体、主键、字段、记录的概念。以直观的例子讲解什么是实体,什么能设定为主键,什么是字段,什么是记录,学生理解和掌握起来就轻松许多。
  2.2 “互联网+”为Access程序设计课程教学带来的机遇
  中国社会心态研究报告发现:大学生每天使用手机约5小时。黎加厚也曾表示:最终改变课堂的技术或许是手机。智能手机在不断开发其应用功能之后,不仅可以作为通讯工具,作为游戏娱乐工具,也可以作为课堂学习和交互的有效工具。引导学生借助手机实现《Access程序设计》公共课的移动学习乃至终身学习,是很有价值和意义的尝试。“互联网+”时代网络上涌现大量的学习资源,学生可以借助电脑、手机随时随地进行学习。互联网+上的微课、慕课、翻转课堂等教学形态能够改变教师讲、学生只能被动听的传统教学模式,并且为学生课外随时随地学习提供便利,学生利用丰富的网络资源可以更深入的学习。
  微课的核心是教学视频,还包含课件、测试、教师点评等辅助资源,其主要特色为:教学时间短,一般不超过10分钟;教学内容精炼,仅涉及某个知识点或某个教学环节。资源容量小,通常仅为几十兆,可以方便灵活地在线观看或者下载到电脑等终端设备上。资源组成情景化,以教学视频为主线配合多媒体课件、教学反思等资源,构造出真实的微教学资源环境。微课可以将Access程序设计教学分解成一个一个知识点进行讲授,化繁为简,便于学生掌握,学生可以充分利用分散、短暂的空余时间来自主学习。
  目前,互联网上有很多Access程序设计课程的MOOC资源,学生可以突破地域、国籍的限制,接受国内乃至国际一流大学的优秀教育。慕课(MOOC)是开放式在线课程,学习者除了听课外还需要参与问题讨论,只有多次小测验、期中、期末考试均及格才能获得学习证书。MOOC具有如下优点:规模大,课程涵盖学科范围广,授课者和学生分布全球各地;开放性,学生可以利用手机连入互联网随时随地学习Access程序设计的课程,并且学生能够根据自己的实际情况安排学习,对较难掌握的部分可以反复多次学习。
  学院为Access程序设计课程指定线下负责的教师,线下教师负责现场答疑解惑、集中指导。利用在线课程可以引导教师对学生做翻转课堂,翻转课堂能体现“学生为中心”的教育理念,翻转课堂成功应用的关键在于教师的教学设计,特别是在于课堂中教师对讨论问题的设计、组织和引导。在借助信息技术进行自主学习的过程中,学生不再只是掌握知识本身,更重要的是学生学会了如何学习,学会运用网络学习。借助信息技术和互联网这个平台将传统的课堂教学活动转移到互联网平台, 从而掌握利用网络学习的方法,必须有终身学习的能力。
  Access程序设计采用翻转课堂组织教学可以让学生根据自己情况决定学习进度,并能给学生留有更多的上机操作时间,教师可以根据各个学生的实际情况给予针对性的指导,从而有效地提高学生的应用操作技能。
  2.3 考试方式的改革
  Access以往考试采用笔试考试,不考察学生实际动手能力,但是计算机二级考试采用计算机上机考试进行。二级考试中机考是计算机等级考试中的难点和重点,主要考察学生运用所学知识进行实际应用的能力[5]。Access课程改革,学期期末考试以上机实践操作为考核方式,让学生提前适应二级考试的环境,上机考试中基础知识占30%,系统开发占70%。理论题侧重对数据库和7个对象基本知识点的考察,系统开发按照工作流程,完成小型数据库系统由建表、查询、窗体、报表、控制面板最终形成可应用的系统全过程。课程实验课在课程开始时就将学生分组,要求每一组学生联合开发一个教学管理系统。根据系统的规模,以2-4人为一组比较合适,每位学生都要有明确的分工。通过这些系统的讲解和实验,学生就可以使用Access开发一个面向实际应用的数据库管理系统。
  3 结论
  教学改革是教与学的互动,是内容和手段的有机结合。本文研究利用互联网+丰富的MOOC资源培养学生课外自学能力,课堂讲授采用案例教学法贯穿教学始终,实验课采用设计与创建小型数据库的课程作业等措施进行教学改革,提高学生学习的积极性。通过教学实践证明,这些措施取得了令人不错的教学效果。通过这门课程的学习,不但提高了学生计算机二级考试的通过率,也提高了学生利用Access解决实际应用问题的能力。后续将进一步完善Access教学改革方案,把工作做细做实,循序渐进,让教改真正服务于教学,提高学生的学习效果[6]。
  参考文献(References):
  [1] 申石磊,季超等.Access程序设计[M].中国科学出版社,2015.
  [2] 王依楠著.ACCESS数据库技术课程标准的研究[J].西部素质教育,2017.3(16):238
  [3] 王馨著,移动互联时代“现代教育技术”公共课教学改革研究[J].湖北函授大学学报,2018.31(18):147-148
  [4] 李春蓉等.项目教学法在Access数据库课程教学中的应用[J].中国现代教育装备,2018.5:50-52
  [5] 教育部考试中心.全国计算机等级考试二级教程—Access数据库程序设计[M].高等教育出版社,2018.
  [6] 谢红霞.基于多级任务驱动的ACCESS数据库应用课堂教学改革探讨[J].计算机教育,2018.6:57-60
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