高职院校教学管理问题与对策

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。上世纪90年代末，教育部大力发展高等职业教育，迄今为止已有二十余年。期间为社会培养了大批的应用型技能人才。随着科技和社会的不断发展，对高等职业院校提出了更高的要求。本文对高等职业院校教学管理中出现的问题进行了剖析，并提出了相应的对策。
　　关键词 高职院校 教学管理 对策
　　中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.006
　　Problems and Countermeasures of Teaching
　　Management in Higher Vocational Colleges
　　YAN Feng
　　（Liaoning Guidaojiaotong Polytechnic Institute， Shenyang， Liaoning 110023）
　　Abstract Higher vocational education is an important part of China's higher education. From the 1990s， the ministry of education developed higher vocational education， so far more than 20 years. It has trained a large number of applied skills for the society. With the continuous development of technology and society， higher requirements have been put forward for higher vocational colleges. This paper analyzes the problems in the teaching management of higher vocational colleges and puts forward the corresponding countermeasures.
　　Keywords higher vocational college； teaching management； countermeasures
　　高等职业教育是我国高等教育的一种重要教育模式，是输送人才的重要途径，是深化教育改革创新的条件。高职教育的根本任务是培养面向企业、面向生产和服务一线的实用型、技能型、创新型人才。在人才培养的过程中，教学管理是其中最为重要的一环，需要得到更多的重视。
　　高等职业学校教学管理模式基本延续普通本科院校的教学管理模式，由于高职院校发展起步较晚，为适应社会科学的高速发展，各学校更加看重教学评估的直接指标，如学校校舍建设、实验实训室开发等方面，对于贯穿教学过程的管理环节的关注度比较少。[1]因此，在教学管理观念、教学管理目的及教学管理模式等方面都有一定缺陷。学校管理者应该意识到：教学管理工作是高职院校搞好教学工作的基础和前提，也是高职院校日常活动的核心内容。
　　1 高职院校教学管理工作中存在的问题
　　1.1教学管理观念落后
　　管理观念就是将管理中的意识和想法等一系列观点融合在一起。高职院校教学管理理念执行的是一种理性主义，它“过分地强调理性话语，忽略了交际中的情感和修辞等成分”。[2]理性主义强调统一性，忽视了人的情感及个性。具体表现为：在学生培养方面，强调统一性，对学生的自主创新意识的培养比较欠缺。部分高职院校对学生进行军事化或半军事化管理，让学生从“头脑”到“脚趾”都要有整体性，对待学生的“出格”行为容易采取“一刀切”的处理方式。
　　在教师管理方面，教学管理规定了一系列明确的标准和固定的框架，对备课内容、上课过程、作业修改等教学流程做出了统一的规定。虽然这种方式保证了课程的系统性和整体性，但是各专业学科之间课程内容容易重复，所学习的专业知识往往滞后于一线生产。这些“硬性指标”阻碍了教师发挥主观能动性。教学管理过程是一个复杂繁琐的过程，管理理念是支配行动的原则，左右管理者的行为；在实际管理中，管理者的观念对管理制度、管理方式等方面都会产生很大的影响，会决定最终的管理结果。高职院校教学管理观念的提升，还有很长一段时间的路要走。
　　1.2教学管理目标定位模糊
　　随着社会的高速发展，高职院校规模拓展速度也进入了加速期。新形势下对高职院校教学管理面临着全新的挑战，对高职院校教學管理目标提出了更高的要求。但是，相当一部分高职院校教学管理者并未意识到此问题，尤其是刚升级的高职院校教学管理人员，对高校教学管理的目标缺乏深刻的理解，这将对教学管理质量的提升产生影响和制约。为有效保证教学管理工作的质量，需要对教学管理的内涵有全面的理解，掌握科学高效的教学管理方式方法。高等职业学校教学工作的根本目标是提高教学质量，培养符合经济发展的应用型人才，在整个教学中，教学管理工作也要为这个目标服务。因此，科学的教学管理要科学健全管理体系，建立管理机构，明确管理职能，才能更好的完成教学任务。
　　1.3教学管理模式不合理
　　高职院校的教学管理是依据普通高校的模式制定的。在相当长的一段时间内，高职院校的教学管理都是对“教”的管理。从课程体系的建设，到人才培养方案的制定；从教材的选择改革，到教师授课环节；从教学过程的评定，到教学质量的提升，无一不是围绕着“教”。高职院校为提升教师相关能力，派遣教师参加各级各类培训，即使在寒暑假，教师也会进行集体备课或者进行科研拓展及实训室建设等工作。可以看出，高职院校认为“教”应作为主导，“学”只是在教师引导下的一种主观过程。甚至还有教师认为教与学之间的关系是“师傅领进门，修行在个人”。高职院校学生在学习态度、学习目的方面本身就有所缺陷，如果在教学过程中，学生处于被动状态，只能被教师“牵着鼻子走”或是“填鸭式”教学，其自身学习的主观能动性得不到发挥，学习效果自然不理想，培养出的学生也不符合社会对技术型人才的需求。 　　2 改进高职院校教学管理的对策
　　2.1 建立“服务为本”的行政管理理念
　　服务意识不应仅存在于企业中，在高等职业院校的管理中也越来越强调服务的理念。随着现代化管理的开展，对于管理者而言，服务除了体现在日常点滴工作中，还应体现在管理者行使权力及承担责任中。这种转变方式表现在两个方面，一个是对教师的服务，另一个是对学生的服务。对于教师的服务，管理者需要认识到教师不是一个简单的“经济人”，也不仅仅是“社会人”，而是应看作是追求价值观、信仰和自我实现为中心的 “复杂人”。需要在教学管理中充分理解、尊重和信任教师，充分发挥教师的主动性和创造性。对于学生的服务，应该遵从“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的理念，从学生的角度出发，时刻关注学生的所思所想，满足学生的意愿和需求。
　　2.2 制定科学教学管理制度
　　教学管理涉及范围广泛，其中包括涵盖学分制、创新学分制、实践教学、技能鉴定、教学管理人员规范和教学质量监察等制度，是一个整体性的系统。教学制度是教学管理系统正常运行的“标准值”，教学管理是一个复杂的过程，一旦出现“误差”，需要比对“标准值”对其过程进行校正。根据该理论，如果“标准值”出现问题，将会影响整个教学管理系统的正常运转。想要制定出科学的教学管理制度，就要深刻理解高等教育学、管理学等相关学科理论。其中，高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。管理学是一门交叉学科，其根本研究目的是在学校目前的条件下，通过科学合理的组织和调配学校人、财、物等方面，提升学校教学质量。根据高等教育学及管理学的特点，在制定教学管理制度时，要符合高等教育的运行规律，明确高等教育的应用方向；科学运用管理学原理，举一反三的应用于学校的教学管理制度中。
　　2.3 建立先进的教学模式
　　教学管理的最终目的就是完善教学环节，提升教学质量，而传统的教学模式已经不符合当今社会的发展。成果导向教育是一种先进的教学模式，它强调了所有人都能成功。关注的是学生能学到什么，而不是教师讲授了什么。成果导向教育模式将“教师为中心”转变为“以学生为中心”。[2]成果导向教育教学目标是具体的学生学习成果，在学习的过程中忽略学生的具体分数，关心的是学生具体得到了什么技能或者能力。教师在制定授课计划和教学设计时，不止要考虑专业课程技能，还需要加入个人能力、人际交往能力以及对专业产品的全面建设等能力。同时，教师在整个教学过程中，需要特别考虑学生实践环节的实现。在学生的整个学习过程中，每一个阶段的学习成果都应成为最终的成功的阶梯，倡导“成果是成功之母”。在实际的教学过程中，教师要注重学生个性化发展，因人施教，通过不同的教学方法帮助学生达到预期的成果。
　　以学习为中心（Learning-Centered）的教学评价是由美国学者弗兰克提出，强调评价的是学生最终的学习成果。传统的教学模式关注的多为教师的上课技巧和专业技能，而很少考虑学生在课堂上到底能接受多少知识，掌握多少技能。[3]“以学习为中心”的教学评价中，教师的地位由主导变为辅导，学生学习的过程从“填鸭式”变为“主动式”；教师“导入-引领-点评”的授课方式与学生“预习-实践-评价”的学习方式结合起来，教师的角色是“灯塔”，学生作为“舵手”开动“能力”的大船在“知识”的海洋里翱翔。
　　构建“以学习为中心”课程模式，需要注意以下几点：教师在课程中的作用不再是主角，而应该成为导演，在整个教学过程中幫助学生成为“主角”；认真理解课程内容，从中发掘吸引学生的亮点，以此为切入激发学生的学习兴趣；借助信息化手段丰富课堂内容，让学生学有所依，学有所成；创建多元化的评价体系，不是单一的唯成绩论，而是通过多种评估手段对学生的学习成果进行评价。[4]
　　参考文献
　　[1] 许世华，李耀宏.对地方高校教学管理队伍建设的认识与思考[J].教育与职业，2009.26：38-39.
　　[2] [美]克劳斯.公民的激情：道德情感与民主商议[M].南京：译林出版社，2015.
　　[3] 王明海，亢利平.基于高职成果导向教育的行动学习模式构建[J].职教论坛，2016.24：37-39，71.
　　[4] Huba ME，Freed J E.2000.Learner-centered assessment on college campuses： shifting the focus from teaching to learning[M].Needham Heights，M A： Allyn and Bacon.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14921984.htm