论横向比较观察法在师范生创意写作课堂上的运用
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【摘 要】观察是写作的前提，对于写作有着非常重要的意义，不仅对写作内容起决定作用，还对作品的社会价值与审美价值也起着关键作用。目前很多师范生在写作中呈现观察不得法的现象，严重制约了作品的质量。横向比较观察法有利于创意写作的开展，促进学生的个性表达。
【关键词】横向比较观察;创意写作;写作个性
中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0080-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.039
近来，重视个性发展与写作主体意识的培养，已越发受到重视。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》（国发〔2001〕21号）针对语文写作教学提出了明确要求：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”[1]但随着网络媒体的大行其道，当下大学生的写作能力基本丧失在惰性的漩涡里，师范生概莫能外。典型表现为：写作材料的“克隆拷贝”化，行文结构的公式化，思想的板结化，立意的趋同化，语言的模式化等。写作的千篇一律、千人一面归根结底还是由于当下学生对生活缺乏足够的观察与思考，导致创新空间不够，制约了个性化表达，这也从另一个方面昭示着大学生写作创新空间的亟待拓展。
“‘创意写作’（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。”[2]“作为一种有别于传统写作的开放性的写作方式，创意写作更强调激发作者的写作热情，并以独特的想象、鲜明的个性、开放的品质以及诗意的表达取胜。”[3]本论文就以横向比较观察法为切入点初步探讨师范生创意写作课堂上写作热情的激发与追求个性化表达的可能性。
“比较观察法又名对比观察法，指将某一观察对象与其他观察对象进行对比，在对比中鉴别特征与异同，从而获得更准确的观察结果。”[4]而横向比较观察法是比较观察法中的一种，即比较不同观察对象在同一时期或同一环境之下的异同。
1 激发创作热情，是进行创意写作教学的前提
传统写作教学过于注重写作的目的性和实用性。 创意写作本着激发学生写作热情的宗旨，成为写作教学上的一种全新模式。[5]
兴趣是鼓励和推动学生学习的内驱力。“学习最好的刺激是对学习材料产生兴趣”，美国现代心理学家布鲁纳也曾这么认为过。为使师范生在创作过程中有着愉快的情绪体验，在教学之初，有必要先来解决内驱力这个问题。
同理，在讲解横向比较观察之前，教师可通过故事、视频、游戏等手段来激发学生的写作热情。如在播放《水浒传》中武松打虎的精彩片段之前，可做如下入：武松打虎是《水浒传》中一个非常精彩的情节，但施耐庵当时在写这个环节时很棘手，怎么写也写不下去，后来怎么办呢？他决定潜入深山去观察老虎的动静，有一次，他看到老虎在抓一只山猫，赶紧躲到一棵大树下进行观察。（教师播放《武松打虎》视频）待学生认真观赏后继续引导：后来，施耐庵在描写武松打虎的桥段时就直接将这个片段嫁接了过去，并且写得惟妙惟肖。可见，大凡上乘的写作都离不开作者细致入微的观察。很多同学会说：老师，我也知道观察很重要啊，就是不知道如何去观察。不着急，这节课，我们一起来学习一种较为经典的观察法——横向比较观察法。
这种开场白将名人写作名段的困惑、焦虑以及解决的方法通过故事与动漫的形式呈现，学生一下子就能从情境中感受到观察对于写作的作用并生发出跃跃欲试的冲动。
在此基础上教师再给出几张形似的图片让学生进行观察，写观察心得，一开始可不限字数，只要是对事物的相同点或不同点进行了描述即可，慢慢将观察对象放宽并提升要求。这样既能保持对观察的兴趣，又能激励学生以我手写我心。
实际教学经验告诉我，这种先易后难，循序渐进的教学方法在横向比较观察法的具体教学中作用还是比较显著的。
2 经典品读，感受横向比较观察法在范本中的表达魅力
经典之所以为经典，就在于它的示范性和耐读性，尤其从写作技巧的角度来考察，经典更具有创作手法上的引领性和启发性。比如《红楼梦》第33回，写宝玉因不肖种种遭恼羞成怒的父亲贾政狠狠毒打的故事。在这个过程中，曹雪芹为了刻画两个不同的人物形象，就运用了典型的横向比较观察法。
宝玉遭打后，最为心疼的除了贾母和王夫人之外，还离不开另外两个姑娘，一是薛宝钗，另一个是林黛玉。这两个姑娘皆聪颖貌美，且对贾宝玉心仪已久，但黛玉、宝钗的探伤，两者的言行情态却有很大的不同。在这里，我们可以通过文本解读从对比观察的角度带学生领略曹雪芹的创作技巧及表达效果：
首先，我来看宝钗探伤。文中是这么刻写的：托药而进，低头弄衣带。语言：“早听人一句话，也不至有今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着也……”。神态：眼圈微红，双腮带赤，低头不语。心理：暗想若宝玉在外头大事上“做工夫”，讨人喜欢了，也不会吃亏。[6]
我们再来看曹雪芹笔下的黛玉探伤。无声之泣，气噎喉堵。神态：悲戚，两个眼睛肿得桃儿一般，满面泪光。语言：劝宝玉“你从此可都改了罢！”[6]
通过以上两段文字的对比品读，我们不难发现曹雪芹主要是从动作、语言和神态等方面对薛宝钗进行了细致入微的刻画的。先来看动作：宝钗在宝玉挨打后第一时间过来探望，并托着一个药膏过来，可见宝钗心思非常的细密。语言：“早听人一句话，也不至有今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着也……”。这话什么意思呢？你要早听我的劝告，去和賈雨村这些为官作宰的人来往，不和丫头戏子们厮混，你就不会挨打了啊。接着是细致入微的神态描写：“眼圈微红”说明了她的心疼。“双腮带赤，低头不语”这毕竟只是一个15的青春美少女，一不小心流露出了自己对宝玉的爱慕之心，她觉得不好意思，所以红了脸，低下头。一个深受封建思想影响，为卫道说教，有才德、明事理的大家闺秀的形象跃然纸上。 而对林黛玉的刻画作者也主要是抓住林黛玉这个姑娘的神态、语言等方面进行撰写。首先是神态：“无声之泣，气噎喉堵。”这个时候的林黛玉心里有千言万语，但一句话也说不出来，只能无声之泣，无声之泣本来就比嚎啕大哭要难受，嚎啕大哭可以将内心的悲痛发泄出来，这个无声的抽泣还使得林妹妹气噎喉堵，这就更难受了，可见，林妹妹是真正的大悲大痛。过了半天才抽抽噎噎地说：“你从此都改了吧。”是林黛玉真的希望贾宝玉从此进入仕途一展宏图么？不是的，林黛玉想的是舅舅要打你，还下手那么狠，长此以往，万一有个三长两短怎么办？你还是改了吧。这是为宝玉的安危着想，带有太多的无奈和辛酸。可见，宝钗托的是药膏，而林妹妹托的是真心。两个栩栩如生的人物形象在这种横向比较中便跃然纸上了。一个天真率直，一个城府极深;一个孤立无援，一个八面玲珑。
在这段经典的文字中，曹雪芹对薛宝钗与林黛玉的刻画主要是通过将这两个年龄相仿（都是妙龄少女）、处境相同（都对贾宝玉情有独钟）、外貌才学相似（都漂亮且聪慧过人）的姑娘置于同一事件（宝玉挨打）中进行对比观察，彼此烘托又各有不同，并着重抓住两者的独特点进行重点描写，这样写的好处是什么呢？读者很容易将她们的个性特点把握住，从而对这两个姑娘留下非常深刻的印象。大作家不愧是大作家，对人物的刻画只需要寥寥数笔便能做到栩栩如生。
3 小試牛刀，检测横向比较观察在写作中的运用效果
经过教师上面指点后便能很快领悟到横向比较观察在建构人物形象上的作用。教师顺水推舟，以“猜猜他是谁”相类似的游戏进行情境创设：班上哪位同学给你的印象最为深刻？试用一段文字把ta描述出来，然后请周围的同学猜一猜。一番酝酿之后，有个学生是这么写的：
嚯，好高的个子！她就像一个庞然大物出现在我面前。我抬头看向她，发现她虽然长得高，体型大，行动起来也很缓慢，但长得也算白白净净，面目清秀。
教师要求学生当众朗读并请其他同学进行猜测，结果大家一口气说出了四个同学的名字，且所说的这些同学都有一个共同的特点：个子高，肤色白皙。可见，这位同学通过横向比较观察确实写出了所写对象的与众不同，但分辨率并不高，说明观察还有待进一步细致具体。这时教师可展开进一步引导：“长得高”，“体型大”这类词都属于比较笼统的描写，不易在读者心中留下鲜明的印象，可否再细化描述？经再三引导，这位学生是这么修改的：
嚯，好高的个子！每次她和男朋友并肩走在学校的林荫道上，远远看去，她男朋友就像斜挂在她肩上的一个书包。且因“身宽体胖”导致的“行动不便”更衬托出她男朋友的娇小秀气，但更有意思的是白净清秀的脸上还总是带着几许娇羞的幸福，那发嗲的慢语速一如她缓慢移动的蹒跚步履。
结果大家异口同声猜出了文中的“她”。看，观察得多么细致入微！表达也很形象生动。将一个外形高大、面目清秀、性格憨羞的女孩子形象寥寥几笔勾画得活灵活现。这就是我们所说的个性化的表达，语言的表现力一下子就提升上来了。可见，我们的学生并不是不会写，也不是没有材料可写，而是写作时不得法，以致在具体的描摹时过于大条笼统。而通过横向比较观察法来进行写作，能大大增强学生的语言表现力。
著名的生理学家巴甫洛夫曾说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的智慧，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人以上。”写作大家鲁迅先生也表达过相类似的观点：“为要创作，第一须观察。”无一不道出了观察之于写作的重要性。生活是写作的源泉，师范生也概莫能外，但只有建立在学生自己的观察和体验的基础上并找准观察的方式方法（横向比较观察法不失为一种有效的观察写作之法），才能使生活成为写作的素材，才能写出个性鲜明的文字，最终达到创意表达。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2011（5）：104-108.
[3]胡群星;全展.创意写作与高校写作教学[J].荆楚理工学院学报，2014（12）谈写作中的观察3.6%（131）.
[4]张丽娜，耿淑英.辽宁师专学报（社会科学版），2006（02）.
[5]杨杰.创意写作背景下高校写作课教学方法改革[J].语言文学研究p32-33.
[6]曹雪芹：红楼梦[M].人民文学出版社，2000.
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