基于ARCS模型激发研究生学习动机的探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘要学习动机是推动学习活动的动力，是学生取得良好学习效果的强大动因，因而在研究生培养过程中需要重视学习动机的激励。目前存在部分研究生学习动机不足的现象。本文依据ARCS模型对硕士研究生培养环节进行科学设计，从注意、切身性、自信、满意4个维度增强硕士研究生的学习动机。结果表明，依据ARCS模型设计培养环节能激发研究生的学习动机、提升研究生学习态度和学习效果，说明利用ARCS模型设计培养环节确实有利于提高研究生教育水平。
　　关键词 学习动机;ARCS模型;研究生教育;培养环节
　　中图分类号 G643
　　文献标识码 A
　　文章编号 1007-5739（2019）05-0244-03
　　学习动机（Learning motivation）是推动学习活动的动力，是引导和鼓励学习者学习的强大内部力量"。具有强烈的学习动机才能产生良好的学习效果21。学习动机的內容与形式丰富多样，如对学习的兴趣、爱好与习惯、对学习必要性的认识和信念、学习的情绪和意志、对未来的理想等。
　　研究生既是学习者，更是研究者，每一位研究生要想在自己从事的专业领域获得成就都必须经过一番艰难的探索，没有强烈稳定而持久的动机是无法完成这一过程的。保持适当强度的学习动机有利于激发研究生的创新能力5。因此，学习动机关系到研究生教育质量，是研究生培养过程中必须高度重视的一个方面。
　　1研究生学习动机现状
　　已有的调查研究反映出我国研究生学习动机呈现多样化，大部分研究生学习动机是积极的，但仍有少部分研究生学习动机不足。对西南交通大学1020名研究生问卷调查结果表明，研究生学习动机中排前五位的分别为：“满足求知需要，应对社会的激烈竞争”（58.5%）、“获得高文凭，将来能有一个理想的工作”（36.3%）、“改变自己和家庭的命运，报答父母的养育之恩”（24.3%）、“缓解眼前的就业压力”（16.8%）、“对专业感兴趣，希望在专业领域有所建树，实现自我价值"（13.6%）。超过30%研究生的学习是由被动因素驱动，学习动力不足问。对北京市八所高校的1405名研究生的问卷调查结果表明，学习动机影响研究生学习策略的选择，进而影响学业成绩。
　　研究生学习动机不足会进一步导致在学习过程中缺乏积极性、主动性和自觉性。在研究生培养过程中，学习动机不足的研究生往往表现为攻读学位期间热衷于考公务员，将大量时间用于准备公务员考试;沉迷于游戏不能自拔;专心于校外兼职赚钱，而把学业置于一旁;将科研视为打工，仅仅是完成导师交代的任务而已等。
　　杜兆君提出～下列措施来培养研究生的学习动机，包括加强思想道德品质教育、认真遴选高素质导师队伍、完善各项规章制度、做好生活管理服务工作。陈华等0提出下列措施来激发研究生的学习动机：加强人学教育，明确自我发展目标;培养专业兴趣，巩固专业思想;认清形势，激发成就动机;改进教学内容与方法，增强求知欲;实行导师负责制，加强学习管理;创设良好的学习环境和学习条件，激发学习动机;加强心理教育，培养健康心态。上述措施为研究生学习动机的培养提供了很好的思路，但这些措施大多是作者基于工作经验提出缺乏理论支持，而且部分措施涉及系统性改革与调整，难以对研究生培养一线的教育工作者发挥实际指导作用，因而有必要基于已有教育理论的指导探索一套操作性较强的方案用于提升研究生的学习动机。
　　2ARCS模型及其在研究生动机培养中的应用价值
　　2.1ARCS模型及其在高等教育中的应用
　　期望价值理论（Expectancy-valuetheory）由Atkinson J W于1964年提出，后经EcclesJS、FeatherNT等学者不断发展完善形成现代期望价值理论，成为揭示动机形成的重要理论8。该理论认为，动机强度等于期望值与效价的乘积，其中期望值即个体对任务成功完成的可能性预期值，效价即任务对个体的价值P。因此，提升学生对成功的期望值增加任务的效应价值，可以激发学生的学习动机1。美国佛罗里达大学KellerJM以期望价值理论为指导提出了ARCS动机设计模型"。ARCS即“注意"（Attention）、“切身性"（Relationship）、“自信”（Confidence）和“满意”（Satisfaction）4个英文单词首字母的缩写。
　　ARCS模型将对激发学习动机起着重要作用的因素归为四大类12-1.①注意：要引起并长期维持学生的注意力才能激发学生的学习动机。②切身性：当学生了解学习活动的目的、体会到学习活动与自身的关系，就会激发学生的学习动机.③自信：自信是指学生对自己成功可能性的感知，学生学习活动的持久性和最后的成就水平与自信水平直接相关。④满意：当学生对付出一定努力后所得到的结果感到满意时，学习动机就能得以保持。ARCS模型的提出使期望价值理论在教育教学中的应用极具可操作性。国内外关于ARCS模型在教育中的应用涉及从基础教育到高等教育、成人教育的各个层次，其有效性得到了广泛的验证。
　　ARCS模型在高等教育教学设计中的应用也有大量报道。例如：林琳研究了ARCS模型在大学英语教学中的应用，并采用问卷调查法对教学效果进行评价，证明了运用ARCS模型进行教学设计确实可以激发学生学习动机，而ARCS动机模型的4个部分对动机水平的影响程度不同，其中切身性影响力最大，注意的影响力最小，而满意和自信影响力居中。谭萍等5研究表明，在大学计算机应用课程教学中实施ARCS动机模型可以使教学效果和教学质量明显提升。廖敏秀发现在信息检索课程教学中运用ARCS学习动机模型可以激发学生的学习动机、调动学生的积极性，从而提高课程的教学效果。孙冬梅等"研究表明，运用ARCS动机设计模型激励学生的学习动机可以解决课堂出勤率低的问题。刘利8将ARCS动机激励模型应用于大学微生物教学，取得了良好的效果。 　　2.2ARCS模型在硕士研究生培养环节设计中的应用——以遗传学专业硕士研究生培养为例
　　目前在高等教育中ARCS模型的应用仅限于课堂教学设计，未将ARCS模型用于指导时间跨度较长的整个研究生培养过程。本文根据ARCS模型设计研究生培养环节（包括人学教育、培养过程中的监督与管理等），并应用于中南林业科技大学遗传学专业硕士研究生的培养，将ARCS模型的应用贯穿于整个研究生培养阶段。通过对历届研究生学习态度、学习效果进行纵向和横向对比，评价其成效，结果表明同样是十分有效的。
　　2.2.1在“注意"层面的培养环节设计。目前，研究生培养过程中存在忽视入学教育的现象，即使开展人学教育通常也是马虎了事，研究生手册大多被束之高阁而无人问津，但实际上研究生人学之初却是吸引学生注意力的关键时期。本项内容设计是为了吸引研究生对研究生阶段的学习产生有意识的选择性注意，对学习内容和目标产生兴趣。为此，充分利用研究生人学教育这一关键时期，制定了研究生入学教育纲要，即让研究生新生在入学之初即对以下4个方面有深人了解：本专业研究生培养的目标;本专业需要掌握的知识与能力;本学科的发展前景;本专业毕业研究生的职业发展前景。采用讲座、座谈、导师个别谈话等形式开展人学教育，使研究生对攻读学位期间的任务做到明晰。同时结合本专业发展前景做好职业规划，从而摆脱混日子、仅满足于完成指导老师指定任务的状态，全身心投入研究生阶段的学习与科研中。
　　2.2.2在“切身性”层面的培养环节设计。本项内容的设计是为了使研究生认识到研究生期间的学习内容和目标可满足其需求，对其未来发展具有一定价值。为此，邀请已经毕业的校友或知名学者为研究生开设讲座。该类讲座不同于一般的学术报告，而是侧重于让毕业校友或知名学者结合自己的工作经验、心得体会乃至失败教训，介绍本专业教学、科研、开发所需具备的专业知识与能力。例如“百人计划”特聘教授美国东新墨西哥州立大学刘志明教授曾为研究生开设讲座介绍生物技术在美国的发展现状及应用前景;美国德州农工大学钮根花教授受邀为研究生开设讲座，介绍了她在从事园艺作物抗旱生理研究过程中的经验与心得体会，另一方面，制定了研究生定期汇报制度，即每周展开1次讨论会，研究生轮流汇报。汇报的内容包括2个方面：一是自己所从事研究项目的进展情况;二是文献调研报告。每个研究生每个月进行1次汇报，使研究生在平常的实验与查阅文献过程中均保持这种心态，即自己所做的事情是需要向教师和同学展示的，因而会有更强的动力去做好。2.2.3在“自信”层面的培养环节设计。本项设计的目标是使研究生不断积累知识经验，逐步具备达成预期学习目标的自信：鼓励研究生将文献调研、科学研究的小成果整理成篇，发表论文或申请专利。即使低级别的会议论文也是受鼓励的，而不是刚开始就要求硕土研究生做出高水平的成果。每当学生撰写的论文被接收并被正式刊出，对学生的自信心都是一次激励，从而使他们乐于在科研中投人更多精力。
　　2.2.4在“满意”层面的培养环节设计。这项设计是使学习结果符合研究生的预期并产生积极的反馈作用，而影响学习活动满意感的因素有强化反馈、内部奖励和认知评估等。例如：仿照企業的专利墙，在实验室设置了学术成果墙，将研究生发表的论文、申请的专利乃至研究生在学术会议上做汇报的照片粘贴在学术成果墙上，以供大家参观学习;对学生发表高水平论文举办庆祝仪式，给予充分的精神奖励和一定的物质奖励。这些措施使研究生的成就感得以满足。
　　2.3应用ARCS模型设计遗传学专业硕士研究生培养环节的效果
　　通过在三届遗传学硕士研究生培养中按照上述措施改革培养环节，中南林业科技大学遗传学专业硕士研究生学习动机明显增强，学习态度和学习效果明显提升。
　　2.3.1学习态度。实施新的培养方式以后，研究生参与科研与学术交流的积极性明显提升，在实验室自觉利用周末、节假日加班赶研究进度的研究生越来越多，申请科研创新项目的研究生人次增多，学生更积极参与研究生暑期学校和研究生创新论坛等学术交流活动。通过毕业研究生座谈反馈的情况发现，在实行了新的培养方式后，研究生对在读期间个人收获的满意度，对专业的兴趣、对未来的信心均明显增加，研究生毕业之后选择继续攻读本专业博士学位和从事本专业教学科研、开发工作的比例也明显提升。
　　2..3.2学习效果。实施新的培养方式以后，研究生攻读学位期间取得的学术成果数量与质量较之前显著提升。硕士研究生毕业时均在《林业科学》《园艺学报》《中国农业科学》《植物遗传资源学报》《生物多样性》《植物科学学报》《Functional and Integrative Genomics》《Plant Biotechnology Journal》等国内外主流学术期刊，上发表过论文。大部分学生在读期间还申请了专利或向学术会议提交了论文，学生所取得的学术成果均超过了学校对硕士毕业的要求。
　　3讨论与展望
　　研究生既是学习者，也是科学研究事业的生力军。因此，研究生学习动机既关系到研究生培养质量，也直接影响到我国科研水平。前期研究者提出的激发研究生学习动机的措施往往涉及研究生教育的系统性改革，过于偏宏观而对研究生教育一线的教师难以发挥指导作用。本文的意义在于为研究生培养的一线工作者（包括导师、课题组组长、学位点负责人、实验室主任等）探索了在教育理论（期望价值理论、ARCS模型）指导下激发研究生学习动机的极具操作性的方法研究生培养的一线工作者无需局限于本文提出的具体措施，只需要在“注意”“切身性”“自信”和“满意"4个维度从“期望”与“价值”2个方面灵活采取措施，即可达到激发研究生学习动机的目的。
　　然而，本文仅对ARCS模型应用于研究生培养开展了初步探索。在后续研究中还需在以下方面进行探讨：一是探索ARCS模型在研究生培养中的更多具体应用形式;二是通过对照试验研究生培养质量的定量化评价，以更加严谨地评估ARCS模型对研究生培养质量的提升作用。 　　4参考文献
　　[1]张文新.高等教育心理学[M].济南：山东大学出版社，2008：153-179.
　　[2]林玲，郑大睿探讨研究生学习动机与培养质量的相关性[J].兵团教育学院学报，2012，22（4）：50-52.
　　[3]J.布罗菲.激发学习动机[M]上海：华东师范大学出版社，2005：1-26.
　　[4]杜兆君.重视研究生学习动机的培养[J].高等理科教育，2004（6）：39-42.
　　[5]鲁娟，刘斌.研究生学习动机及其影响因素[J]中国健康心理学杂志，2016，24（6）：856-858.
　　[6]陈华，陈文研究生学习动机的调查研究[J].山西师范大学学报（自然科学版），2012，26（3）：40-43.
　　[7]张润杰，张亚伶，杨娜，等研究生学习动机与学习策略研究：基于北
　　京地区研究生的调查分析[J].学位与研究生教育，2015（7）：57-62.
　　[8]姜立利.期望价值理论的研究进展[J]上海教育科研，2003（2）：33-35.
　　[9]刘晋红.成就动机中期望价值模型的研究进展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（6）：71-73.
　　[10]丁蕙，屠国元.期望价值理论与教师期望效应的激励机制[J].教育评论，2014（9）：51-53.
　　[11] KELLER J M.Development and use of the ARCS model of instructionaldesign[J].Jourmnal of Instructional Development， 1987， 10（3）：2-14.
　　[12]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動机设计模式[J].首都师范大学学报（社会科学版），1999（5）：95-101.
　　[13]李昕钰，刘青，朱毅.ARCS动机设计模式国内外研究综述[J].当代教育实践与教学研究，2016（5）：119-120
　　[14]林琳.基于ARCS动机模式的大学英语教学[J].鞍山师范学院学报，2010（3）：54-55.
　　[15]谭萍，邢玉娟，曹晓丽，等.ARCS动机模式在计算机应用基础教学
　　中的应用与研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2014（5）：113-116.
　　[16]廖敏秀.ARCS学习动机模型在信息检索课程中的应用分析[J].图书馆学研究，2014（19）：14-17.
　　[17]孙冬梅，刁彩霞.ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索[J]现代教育科学，2011（5）：141-144.
　　[18]刘利.浅谈ARCS动机激励模型对微生物学教学的启示[J].贺州学院学报，2009（2）：109-111.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14992125.htm