“互联网+”背景下微课教学资源在大学英语教学中的应用
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摘要：随着互联网技术的不断发展，英语在线学习为大学生提供了丰富多样的学习机会，拓宽了大学生英语的学习空间。当前，“互联网+”环境背景下的微课教学资源具备较强的直观性和活跃的互动性，“互联网+”已经成为当前大学生英语微课教学资源的主要应用途径，实现了素质教育环境下的创新教育模式。本文以大学生英语教学为研究对象，首先论述了“互联网+”背景下微课教学理论，其次“互联网+”背景下的微课教学资源应用为主，阐明了当前大学生英语教学中微课教学模式，期望为相关学者提供一定理论参考。
关键词：“互联网+”;微课教学资源;大学生;英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）20-0129-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
互联网技术与各行业紧密关联，为各个领域的发展提供了创新服务平台，教育教学领域中大学生英语教学应用互联网技术尤为重要，利用互联网平台和技术，为大学生英语教学资源的拓展提供了空间，同时作为一项重要的教学工具，其突破了传统教学的局限性，构建了互联共享的教学资源。此外，微课教学理念的探索将教师的教学目标与教学内容统一性联系起来，为大学生英语教学提供了新的思路和途径[1]。近年来，随着大学生英语教学改革的逐步渗入，如何拓展教学资源，提升“互联网+”背景下微课教学资源的利用率成为当前大学生英语教学的重要内容，必将会为推动大学生英语教学提供必要性理论支撑。
2 “互联网+”背景下微课教学资源基本特点及意义
2.1 微课教学资源的基本特点
“互联网+”背景下微课教学资源主要以视频教学为主，结合教师对于大学生英语教学知识点的把握，从理论结合实践的角度来拓宽教学资源，进而将各个教学环节有机结合起来。从微课教学资源基本特点分析，其主要包含三层次的特点，首先微课教学资源的内容精炼且能够整合易错点及难点知识，使得知识体系建立更加容易;其次，“互联网+”环境背景下的微课教学形式多样化，并具备新颖性;最后，在“互联网+”背景下微课教学具有可拓展性，教学资源多样化。
2.2 “互联网+”背景下微课教学资源的意义
从教师角度进行分析，微课教学可改变教师授课唱“独角戏”的状态，教学知识体系的建立过程和内容更加完善、多样化，可大幅度提升教学效率;从学生的角度进行分析，能够将课前、课中和课后教学资源有机结合起来，突出教学重点，将学习时间进行碎片化管理，提高大学生自主学习能力[2]。
3 “互联网+”环境中微课教学资源在大学生英语教学中应用
首先从微课教学资源在大学生英语教学中应用模式上分析，主要可以分为两种，其一为翻转式应用模式，其二为引导式应用模式。两种应用模式可叠加，同样可单独使用，既具有独立性，又具有一定的互动性。其中，翻转式教学主要是借助微课教学资源，将传统的英语教学模式进行“翻转”，使得传统性大学生英语教学理论和教学模式有更多的选择空间。在翻转式教学过程中，教师不仅仅是课堂教学的引导者，同样是教学参与者和点拨者，最大化提升学生的理解力，让大学生英语学习氛围更加浓厚。而引导式教学模式可以将教师的理性与感性教学充分的结合起来，引导学生积极参与大学生英语学习的主动求知和创新应用。
3.1 突出以学生为主体的微课教学模式
大学课堂教学中，往往由教师占据主导地位，由于大学生课堂都为“大课堂”，即同时参与上课的人数较多，类似于公开课，因此以教师为主导的课堂教学模式应用广泛。但是对于学生来说，却处于被动式接受学习的状态，这样会导致整个课堂氛围较为严肃，不活跃，英语课堂越加枯燥乏味，降低大学生对于英语学习兴趣。而借助“互联网+”教学环境，在大学生课堂教学中开展微课教学，能够营造全英的课堂教学环境，同时可增加更多真实性的英语语言对话，促进学生积极主动地参与到英语课堂教学中。例如以某课程教材中“Sound Adivce”一课为例，阐明如何借助微课教学突出以学生为主体的大学生英语教学。首先，进行微课选题环节，选题原则应包含，主题鲜明、内容真实交互性强等;其次为教学设计。大学生英语微课教学设计的目标主要应包含语言应用目标和自主练习目标两大类，结合本教学，在语言应用目标制定的过程中，应首先教授给学生如何向他人询问建议，例如Describe your advice和Ask for advice，同时应教会学生怎样给别人提建议。此时，教师借助多媒体，呈现一组主动进行询问的英语句型，同时给学生提供一个对话的英语环境，例如“建议朋友工作不要太晚”，以此体现出大学生英语语言运用的高效性。其次，在大学生英语微课教学资源应用目标的建立过程中，以本教学内容为例，通过剪辑电影片段的方式，来引导学生如何针对别人礼貌的建议进行接受和拒绝，总结相关英语教学中常用的表达方式。在微课大学生英语资源应用中，在练习目标的制定过程中，教师可提供给学生三组生活情境[3]，例如在大学生刚参与社团活动的过程中，由于对于社团成员不熟悉，谁都不认识;或者与寝室室友相处不融洽;大学生活暂时不适应等情境，并从中选出一个情境，例如与寝室室友相处不融洽，在课堂上进行句式的点拨，进而给予学生一定的示范，如何面对对方的建议适当的接受或者礼貌性的拒绝。最后是课堂课件的制作和相关教学视频的输出，此环节中最为重要的内容即课件模板的选择、主题的创新应用及课件格式的转换等，将制作好的课件于课前一周时间发送给学生。
3.2 促进大学生英语教学内容的延展性
“互联网+”为教学资源提供了更多的参考和选择空间，尤其是以语言环境为主的大学生英语教学。在传统化的大学生英语教学中，在课堂上教师大都习惯于借助书本知识点整理和归纳课堂教学内容，在教学内容的更新与设定的过程中，并没有过多借助于互联网技术对教学内容进行拓展。同时，由于在课堂教学的过程中，并不能针对每个学生的学习疑问进行解答，导致学生学习思路和疑难点难以及时解决，这样会使得难点知识的积累越积越多，大学生英语学习的知识面将变得越来越窄，造成建立大学英语知识体系的能力欠缺。而通过应用微课教学资源，不仅提升了英语教学的延展性，同时也促进和提高了学生英语学习兴趣，给大学生英语学习构建了开放性的学习平台，可以由大学生为主导，进行自主选择自己喜爱的课程进行学习，并高效地践行了因人而异，因材施教的大学生英语教学理念。同时，也能够增加大学生英语的教学内容，使得无法在课堂上实现细致讲解的内容，通过互联网技术，将微课教学资源推送给每一个学生，学生通过手机就可进行学习，不仅充实了英语课堂教学内容，同时也能够结合不同层次学生的学习需求制定适应性的学习方案，进而实现深层次的讲演，让学生深层次的感知英语课程学习的整体效果。其中，针对大学生英语知识体系中的单词记忆与讲解、英语语句的语法分析、语句翻译等，都可以进行深层次的理解与分析，提升大学生英语教学的整体效果，放大微课教学资源在互联网+环境下大学生英语教学效果。特別是针对美国、英国等本土化的英语教学资源，例如报纸、杂志和综艺节目都，都可以作为教学微课资源，融入大学生英语微课教学资源中，并能够让学生更加方便地浏览到国外变化，同时可借助微课教学资源，提升大学生的阅读能力[4]。 3.3 加快教师角色转变的微课教学模式应用
在传统的大学生英语教学中，教师往往作为课程教学的设计者、引导者和相关教学活动的分配者，因此对于学生来说，教师都应处于高层次的教学角色中，而学生只能是听从者和学习的执行者，这就造成学生主动求变的意识降低，学生与教师之间的关系变得更加疏远，在课堂教学的过程中，如果遇到不会的问题，学生往往“闭口不言”，进而导致英语知识体系不完善，降低了学生的英语学习效率。在这些影响当中，最为关键的问题是教师教学的角色难以进行转变。而在“互联网+”环境下，能够借助微课教学资源的利用，转变教师自身的教学角色，逐渐向英语教学引导者、合作者及教学分配者的角色进行转变，形成了以学习为中心，以提升学生自身的英语口语能力，逐步加强英语知识体系的应用。
此外，应建立高效的微课教学反馈评价机制，教师可根据微课系统的在线反馈，及时统计学生的出勤次数、考试成绩等，从而提供了多元化的大学生英语教学评价模式，避免进行“一刀切”的教学评价模式[5]。
4 结束语
综上所述，大学生对于互联网并不陌生，互联网环境日渐成熟，使得大学生英语教学的资源获取更加便意，微课教学资源的利用效率更高。在微课教学资源的应用过程中，不仅提升了教学资源覆盖范围，同时也能够将英语教学的知识面逐步的增大，从而实现教师教学角色的转变，突出学生学习的主体地位，进而创新大学生英语教学的反馈及评价机制，促进和提升大学生英语语言能力的高效运用。
参考文献：
[1] 王丹.“互联网+”教育背景下微课在大学英语听说教学中的应用——以沈阳师范大学为例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（9）.
[2] 叶婧.浅析互联网英语微课在大学英语课堂中的有效应用——以“新航道3分钟学雅思”为例[J].当代教育实践与教学研究：电子版， 2016（7X）.
[3] 曹艳艳.互联网+下微课及多模态在大学英语教学设计中的交互应用 ——以嵩山少林武术职业学院为例[J]. 南北桥， 2017（24）：12-13.
[4] 王红阳. “互联网+”背景下的高校英语课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析研究[J]. 中國培训， 2016（20）：180-180.
[5] 王二冬， 屈红， 王玲端，等. “互联网+”背景下基于微课及翻转课堂的应用英语教学模式研究[J]. 山西农经， 2017（4）：118-118.
【通联编辑：梁书】
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