信息化校园发展历程简析
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作者:任勇
摘要：教育信息化是由信息技术的不断发展而引起的，是现代教育技术发展过程中的不断的改革与进步，是ICT（通信、信息和技术）与教育教学活动过程的不断融合。ICT与教育融合的形式即为信息化校园，融合的过程即为信息化校园建设。这一过程主要经历三个阶段：多媒体校园阶段、数字化校园阶段和智慧校园阶段。
关键词：信息化校园;多媒体校园;数字校园;智慧校园
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）27-0160-02
1概述
信息化校园建设最早从美国开始，美国克莱蒙特大学教授Kenneth于1990年首次提出“数字校园”概念，并主持开展了“数字校园计划”项目，校园信息化逐渐发展起来。此后，从1996年至2010年，美国政府持续实施国家“教育技术计划”，实现各个教育层次的“人、机、路、网”全域互联，彻底改变了美国教育信息化面貌，奠定了其国际领先地位。进入21世纪后，信息和互联网技术的发展同步，全美逐步实现了由数字校园向智慧校园的过度。
联合国教科文组织（uNESCO）在大量研究亚太地区教育信息化发展数据的基础上，将学校教育信息化的发展划分为了四个连续发展的阶段，分别为起步阶段、应用阶段、融合阶段、变革阶段，这是对整个亚太教育信息化的总体发展概况，也包括中国在内，然就中国信息化的发展，高等教育学校信息化应用要早于中小学及职业学校应用的范围要高于中小学校，同时本人认为由于普通中学和职业学校人才培养模式的不同，职业学校信息化发展速度要快于普通中小学，职业学校信息化的应用范围比普通中小学广泛一些。
就具体的教育信息的应用，从20世纪末开始，主要经历了多媒体校园、数字化校园和智慧校园阶段，当然各个时期由于地域差异和校情差异，时间点并不一致，但时间出人不会太大，一般两到三年的差异。本人就职于职业学校，多年来从事信息化建设工作，对职业学校信息化应用发展历程有切身的体会。
2信息化校园发展历程
下面本人就学校信息化建设过程简述教育信息化发展历程：
1）多媒体校园阶段
多媒体校园有两个阶段，主要区分是否使用了ICT。1998年之前，大部分学校基本没有配备计算机，教室的多媒体主要是胶片式投影仪等少数电教设备。1998年之后，学校开始使用计算机进行辅助教学，学校开始进入教育信息化时代。
多媒体校园的主要特点是，多媒体课件的应用，学校教育教学仍以传统方式为主，多媒体手段作为辅助手段使用。
课件比赛成为这一阶段的主要教学类比赛形式，主要制作课件的软件为Authware、Director等超媒体设计软件，也有用PPT制作的课件，但不是主流。超媒体技术的应用，通过流程化的软件设计，将教学内容结构化、动态化、形象化通过投影仪展示给学生。“超媒体”开创了“整合资源”的新模式，是信息化教育意识与教育教学方式的有机聚合，推动了各个学校的信息化的发展进程。
多媒体校园时代，对于大多数老师来说，计算机是一个新生的事物，因此这一阶段进行教育信息化工作的大都是计算机老师，也有不少对计算机教育教学感兴趣的老师也在积极探索使用计算机来进行教学，为学校下一阶段奠定了人才基础。
多媒体校园建设阶段是每个学校学校教育信息化进程的起步阶段，很少有学校没有经过多媒体校园建设阶段。
2）数字化校园阶段
进入21世纪，网络开始进入校园，2003年学校接入教育城域网，进入数字化校园建设阶段。社交软件广泛应用于人们的学习和生活当中，学校也开始进入到自媒体应用时代。微博、微信、QQ、论坛等信息传播方式都是点对点、点对面的双向互动方式，这种双向互动称之为自媒体。自媒体的出现，促进了信息共享，学生获得知识不再局限于老师的传授，师生之间可以通过社交工具进行传授与学习;自媒体信息的主体性和参与性，使得每个学生都可以是教育教学的中心，而不是被动的学习接受者，个性化学习的需求越来越明显。自媒体的发展对于学生的思维模式、心理素质以及行为观念都产生了深刻的影响，也从根本上冲击了传统的教育教学模式。当然在数字化校园阶段，自媒体的应用大都是处于探索应用。
网络以有线网络为主，Internet网主要用于网络资源的搜索，校园局域网以Intrannet网络应用。
信息化校园的特点是多媒体化、网络化和数字化，所有数字化手段的应用仍是作为辅助手段使用。
各个学校都建立了自己的门户网站，学校开始应用一些软件用于教育教学的管理，主要包括门户服务、教学应用服务、管理应用服务、教研应用服务和生活应用服务。
Mooc教学进入课堂，教室上课PPT成为主流，，辅以多媒体课件，flash成为设计软件主流。网络课程成为这一阶段的主要教学特点。
资源数字化，文件存储以ftp主要形式存入服务器上，数字图书馆兴起，一卡通主要用用于学校的消费。虚拟技术开始应用于专业课程的教学应用。
数字化校园建设与发展，在信息化意识及信息化应用方面都在飞快地促进着学校信息化的应用水平，但由于先天原因，传统数字化校园建设存在以下缺点：
第一，缺乏整体规划，学样在建设信息化过程中，只要和学校相关的都能够去上马建设，很多项目都不认证，有些应用系统是由上级部门要求推行的，只注重当时需求，而未考虑长远，时间一长，信息化的应用不能促进学校更深层次的发展，有的成为信息化发展的鸡肋，有的还阻碍着信息化的发展。第二，信息孤岛现象严重，各种业务系统独立部署，成为竖井式的应用。在部署的各个系统中真正实用的可能占有一小部分，导致一个业务有多个系统的情况，相同业务的不同系统仅使用几个模块;同时不同的业务系统之间互联互通不畅，在进入各个系统之间要反复登录，资源无法共享。第三，在顶层设计时很少考虑基础网络存在优化及升级的压力，信息化发展较快，各种设備和应用更新迭代的时间越来越短，随着多媒体教学、在线教育等新型教育模式的发展，教育数据中心的建设，以及管理信息化服务的快速推出，使得基础网络的承受和支撑能力、数据中心的处理和存储能力的要求越来越高。 3）智慧校园阶段
2008年IBM公司提出了“智慧地球”的概念，并于2009年在中国举办的“IBM论坛和中国策略发布会”再度推出这一概念。随后将信息技术引入到各行各业中去，“智慧城市”“智慧交通”“智慧医疗”“智慧体育”等行业都提出了自己的信息化建设内涵。2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出建设一个“令人激动”的“智慧校园”蓝图，这幅蓝图描绘的是：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活，结合数字化校园建设阶段的不足，智慧校园建设正式纳入学校的信息化建设进程中去。
智慧校园建设开始于21世纪10年代，我校开始于2014年，相对而言是智慧校园建设较早的学校之一。
智慧校园建设中的智慧化主要体现为教学智慧信息化、管理智慧信息化、生活智慧信息化和环境智慧信息化。
自媒体更进一步应用于教育教学，自媒体最主要的表现形式为网络学习空间的建设与应用，并能融合到微信小程序或相关的学习型的APP等当中去。
智慧校园建设是以学习者为中心的信息化校园建设，也体现了新时代教改、课改的内在需求。智慧校园建设的最终目的是提高教育教学效果，实现教育信息化引领学校教育教学的三个目标：一是满足学生学习者个性化学习的需求，二是能够实现学习者自主学习和探究学习的能力，三是要实现师生共同发展，提升学生和老师的素质和综合能力。
智慧校园在发展过程中，也有两个阶段，为智慧校园1.0和智慧校园2.0。
（1）智慧校园1.0
主要特点：三通两平台建设，体现的是教育与信息化的应用融合。
以网络学习空间（与Mooc相比，这里更多地体现为Spoc课程教学）为代表的信息化技术开始融合到教育教学过程中。网络学习空间（Learning Cyber space）即利用现代信息技术和计算机网络构建的面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，实现线上和线下相结合的混合式教育教学方式。
网络学习空间平台强调的师生共同建设，而非传统意义上的辅助工具。主要内容有平台的总体建设与应用，教学资源的建设与应用，老师教学与学习空间的建设，学生学习空间的建设，课堂教学流程的设计与体现，管理者、家长在学习空间中的作用等。在具体融合中，体现的是先学后教，突出学生的主体学习地位，满足学生个性化学习需求。
以网络学习空间建设为主的信息化1.0已经体现了现代化教育的课改精神：混合教学和泛化学习。混合教学模式逐步成为职业教育的主要教育教学模式。
（2）智慧校园2.0
主要特点是：云物大移智，体现的是教育与信息化的深度与创新融合。
面向学校管理的主要业务流程，以教育信息化基础设施为基础，融合优化现有软硬件资源，综合运用云计算、物联网、大数据、虚拟技术、传感技术、社交网络、移动通信等技术，通过监测、分析、融合、智能响应的方式，实现校园信息和资源的智能化采集与传输、智能化显示与推送、智能化处理与控制，有效支持教学过程分析与评价、管理者智能决策、开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境，从而实现全新的智慧化服务和管理的校园模式。
智慧校园2.0的亮点在于能够借助大数据平台，给予全体教职工、全体学生进行全方位立体式的用户画像，将教育教学中的各种数据具象化地呈现出来，体现人工智能为教育教学带来的便利。
智慧校园2.0建设方向也是教育部发布的《教育信息化2.0发展指》提出的要求，在本质上智慧校园2.0和教育信息化2.0是一致的。
3对未来信息化校园的展望
信息化发展永远在路上，未来的学校教育教学根据朱永新教授提出的是一种未来的学习模式，这种教育教学的模式的理想和宗旨是“过一种幸福完整的教育生活”，让每个人快乐自主地学习，享受教育的生活;让每个人发现自己的潜能与天赋，成为最好的自己。这是新教育實验孜孜以求的目标。尽管这是一个可能无法真正实现的目标，但是我们一直在路上。幸福完整的教育生活，是一种教育哲学，也是一种行动指南。
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