高职教育考核评价体系改革的研究与探索
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作者:王东桥
摘 要：当前高等职业教育工作的重点大多侧重于教学改革，而考核评价体系相对单一滞后，缺少完整的凸顯职业特点的评价制度，不能全面综合评价学生。建立健全科学的教学评价体系，采取理论结合实践、校内融合校外、注重实操和能力的考核办法，是高职教育改革的中心问题和关键所在。
关键词：高职教育 教学改革 教学评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0155-02
现阶段多数高职教育考核方式存在很多弊端，考试手段和方法远远滞后，这与如火如荼的教学改革大相径庭，其动能和作用未得到充分和有效发挥，考核评价与教学改革脱节的突出问题成了高职教育发展的瓶颈。基于此，进行高职院校课程考核方法的改革是当前高职教育面临的重要工作，也是高职教育亟待解决的主要问题。
1 考核评价方式改革的目的与意义
1.1 考核评价体系改革是高职教育人才培养目标的需要
当前，鉴于传统的考试方式已无法满足高职教育对人才培养质量的要求，所以，以考核的内容和形式作为改革基点和抓手，研究制定切实可行的体现职业特性的考核手段是高职教育考核改革的重点，评价体系要做到全面综合评价学生参与教学的全部过程，包括各个环节的检验和考核，重点突出学生的实际操作能力和解决问题的能力，激发学生学习的自觉性和实践创新能力，培养学生的职业素质和综合素质，以顺应高职教育改革的发展、顺应人才培养目标的需要。
1.2 考核评价体系改革是市场化的需要
改革考核评价体系要从社会和市场需求出发，按照市场的和人才的需求结构、能力结构来进行考核方法的改革，改变传统考核模式，按市场和工作岗位的实际需要，以最能检验学生实用能力的考试方式来考核学生的真实水平。
1.3 考核评价体系改革是培养合格人才的需要
依照人才培养目标和标准，建立完备的考核评价体系有助于检验教学效果和学生学习成绩，有助于综合评价人才培养质量。考试作为重要的评价手段，是检验人才培养质量的有效方式和指标，科学、合理的考核手段能够全面、公正评价学生对知识技能的掌握程度，客观评价教师的教学水平与效果，诊断教学中存在的问题，反馈教学过程中的各种信息，充分调动双边的积极性和主动性，提高教育教学质量。
2 高职院校考核评价方式普遍存在的问题
2.1 考核方式陈旧滞后
多数高职院校虽然在考核评价体系方面做了大量的改革和探索，但仍有一些高职院校依旧没有建立切实可行、真正反映高职学生能力和水平的考核评价体系，仅仅以理论知识为主的记忆性内容来命题考核，考试所反映出来的学识能力主要是学生对理论知识的理解、记忆等。这种片面注重知识的考核容易使学生习惯于这种模式下的惰性思维，不利于学生创造性思维的发展，不利于调动学生学习的积极性。教师对学生学习的考核评价，往往以课程结束后的期末考试成绩作为评定学生学习成绩的主要依据，评定的标准是平时成绩加期末成绩。除考查课外，其它均采用闭卷考试。平时成绩主要根据学生出勤、课上互动、完成作业等来进行评定。不能真实反映学生的职业素质与能力。
2.2 学校评价与社会评价未能很好衔接。
一些高职院校教学课程基本采用理实5∶5的比例，实践教学大多以实验室模拟为主，学生少有深入工厂企业一线顶岗实习的经历，而企业重视的是学生的职业基本素质、实际动手能力，其结果是学校培养出的毕业生无法满足企业需要。将期末考试成绩作为评定学生学习成绩的主要依据是很多高职院校的主要评价手段，这样就轻视了日常教学中的过程性考核评价，不能及时检查评价学生的日常学习情况、不能及时反馈相关信息，也就无法采取补救措施，从而造成学生在学习上遇到的问题不能正常发现解决，导致学习难度越来越大，严重影响了教学效果。
3 考核评价方法改革思路与措施
3.1 突出以“能力”为中心，实施过程化、多元化的考核方式
考核评价要从企业实际需求出发，把学生的实际应用能力的考核作为考核的核心内容，以求全面考查检验学生对基本知识技能的掌握以及创新能力和解决问题能力，把以教材考试为主向学生职业能力方面转移，把考试的地点从教室向实验室和工厂车间转移，考核过程要采用教师和企业专家相结合的方法，重点突出学生能力的评测，使考试符合于未来岗位和职业的要求。要重视考试的过程化评价，采用多元化评价手段，增加平时成绩在总评成绩的比重，教师要为学生创造独立思考和发现问题、解决问的机会，使学生对知识融会贯通。在考试形式的选择方面，要根据所授课程的特点，选择采取闭卷、开卷、笔试、调研报告、设计、实操、成果和产品等方式，使学生既能掌握基础知识，又能展示创新和拓展的能力，培养学生具备创造性解决问题的能力。根据高职学生的特点进行考核，才能更好地挖掘学生的内在潜力。
3.2 根据行业职业标准和岗位需要，建立规范的校企联合评价机制
要根据职业和市场所需设计考核内容，要重点突出考核的职业性和技能性，要以社会和企业需求为导向和目标，把执行行业标准和职业资格证书作为考核的依据，学生所掌握的职业技能要符合行业和职业标准，这样，学生才能一经毕业即实现就业。考核评价过程要以市场需求为导向，依托企业和一线车间，建立综合规范的评价制度，加强与企业的合作，获得企业的技术支持和投入，聘请企业专家和技术人员参与进来，与学校和教师联合制定考核评价体系，设计考核内容，把企业管理制度与学校评价体系结合起来，考核内容的设计要执行行业和企业标准.考查检验学生对职业所需知识和技能的掌握程度，按照企业的需求和标准检验学生的职业技能，实现学校和企业的联合评价。例如学生实验实训、顶岗实习等内容的考核，要聘请行业和企业专家、技师等人员，与专业教师合作，共同制定考核内容，共同进行考核和评价。
3.3 完善综合评价体系，实现以证代考
学校要建立综合完备的评价制度，把国家职业资格认证考试和国家相关技能鉴定考核纳入学生评价体系，鼓励学生参加与所学专业相符的社会性考试和活动。例如：对于通过国家职业资格考试、技能大赛获奖和通过国家职业技能鉴定考核的学生，与之相关的课程可予以免修或免考，对在各类技能竞赛中取得名次的学生实施奖励措施给予奖励。
3.4 建立灵活机动的考核方式
打破传统的统一考试模式，建立机动灵活的考核方式、采取随时考试的方法，根据学生掌握知识和技能的水平和能力，进行提前考试或延时考试。学生在认为自己掌握了课程所要求的内容和操作技能时，提交出书面申请，经任课教师和督导部门核准通过，再由任课教师从试题库随机抽取试题考试或根据实践考核内容实施实操考核，反之，则申请延时考核，在考试时间上要设上下限。初次考核不合格的学生可申请再次考核，但考核次数要设上限，最终不合格者要重修该课程。这样就能为学生提供比较多的考试机会，从而有助于学生较好地掌握知识和技能。
3.5 实行教考分离制度
教考分离的优势在于能够有效避免教师和学生考前突击，避免教师为学生划复习重点范围，避免学生临阵磨枪应付考试的现象，从而能够客观真实地反映“教”与“学”的效果和质量，教考分离的实施既适用于于书面考试，也适用于实践能力的考核。在贯彻落实教考分离时，要遵循教学大纲和考试大纲要求，在理论考核中要合理安排试卷的深度和广度，难易程度要体现出“阶梯式”，考试的题型也要力求做到综合和全面。在实践考核中，要选择与培养目标相适应的实践操作内容，发挥促教促学的功能作用。
参考文献
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[3] 黄阿岗.高职院校课程考核方式的改革与实践[J].现代职业教育，2018（14）：73.
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