普通高校公共体育课考核评价方式改革研究
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摘 要：高校公共体育课是高校人才培养体系中的重要环节，是促进学生德、智、体、美、劳全面发展中的重要一环，公体课对大学生课程的考核评价方式对教育活动的实施及开展具有很强的导向作用;由于体育课程的特殊性，目前考核评价方式的不完善，导致不能全面反映学生实际情况，因此建立合理的考核评价方式就显得尤其重要。
关键词：考核评价方式 改革 研究
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（c）-0010-02
1 研究目的
随着教育部本科教育工作会议的召开，高校对本科教学工作越来越重视，作为普通高校必修课程的公共体育课亦是人才培养中的重要组成部分，而体育课评价方式是高校体育教育的重要组成部分，作为有“指挥棒”之称的考试，对教育活动具有很强的导向作用。深化体育考试改革，提高教育教学质量，促进学生全面可持续性发展具有十分重要的意义。会议上还提出：坚持学生中心，全面发展。以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生学习兴趣和潜能，激励学生爱国、励志、求真、力行，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。加强学习过程管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。全面考核学生对知识的掌握和运用，以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
荆楚理工学院在校大学生。
2.2 研究方法
主要采用调查问卷方法，针对本研究设计一份问卷，随机抽取的部分在校大学生。问卷发放前对问卷进行信度与效度的检验，检验合格后发放，共发放问卷240份，回收238份，其中有效问卷225份，有效率94.54%。
3 结果与分析
3.1 研究背景及调查结果
3.1.1 荆楚理工学院公共体育课考核评价体系日趋完善
普通高校公共体育课简单的解释就是高校为非体育专业的学生开设的体育课，有学者认为，所谓公共体育课程考核评价方式其主要的内容就是可以全面的、合理的、综合性的将收集到体育教育的各类信息数据，进行相关处理与分析，并运用某种特定的手段和方式对公共体育课程的教学计划、教学活动、教学成果以及相关具有实际价值、特性与意义的内容做深入的判断与了解。
荆楚理工学院是湖北省的一所地方本科院校，在大一、大二开设二年的公共体育必修课，根据学生兴趣选项的教学模式，共开设了13个项目的选项，即：篮球、排球、足球、网球、羽毛球、乒乓球、武术散打、武术套路、太极拳、跆拳道、飞镖、健美操、体育舞蹈，学生根据老师的简介在网上选择上课老师。学生成绩评价方式采用平时成绩占40%（其中身体素质考核占10%），从2017学年度开始，学生课外锻炼用阳光健康跑的方式进行引导并采用加分的方式，期末考试成绩占60%。
3.1.2 荆楚理工学院公共体育课考核评价体系的不足之处
在考试目标方面，针对调查问卷“你认为考试目标应包括哪几个方面的内容？”的内容中学生认为“健康第一目标”占64.5%，“全面锻炼身体目标”占59.0%，“全面育人塑造积极、健康人格目标”占61.5%，“身心健康”占63.5%。
在考核方式方法上，在调查问卷“你认为现有的体育课考试方法存在着哪些不足？”中有74.1%的学生认为可采用多次考试的办法，取多次考试成绩的平均分或某次的最高分。问卷调查中“你认为要不要为特殊人群（身体有疾病等原因无法正常参与体育锻炼的人群）专门制定考试标准？”中认为“需要”的人数比例占83.0%。
在考试内容方面，认为“非常需要”、“比较需要”将“心理健康加人到体育考试测评中”的人数比例为55.5%;认为考试成绩“不能反映出自己努力程度”的人数比例占22.5%，“不能反映出自己的进步幅度”的人数比例占41.0%，“不能反映出自己的体育运动能力”的人数比例占36.5%;65.2%的学生认为“应该”将理论课加入考核评价体系中”。
从调查问卷反馈的情况来看，荆楚理工学院公共体育课考核方法在一定程度上还不能完全达到学生的满意程度，主要体现在考核目的不明确、考試方式方法单一和考试内容不全面等方面。
3.2 讨论与分析
高校公共体育课考试的目的是为提高大学生的身体素质，传授运动技能及心理健康，培养学生主动参与体育锻炼的兴趣，终身锻炼打下基础。现行的考试过分强调了大学生对技能的掌握，对他们参与体育锻炼的兴趣培养不够，课外参与体育锻炼的意识培养不够，导致他们的体育观念、运动方法、运动兴趣、主动参与的习惯、心理健康等方面存在不足。
一些任课教师在教学思想上存在认识不足的问题，受到教学时间的局限，任课老师在教学中存在只关注课程中技术、战术环节的传授而忽视对学生体育兴趣的激发、参与体育意识的培养，也缺乏对运动方法的讲授;甚至有些老师在课堂教学中花较多时间强化学生的考试内容，为考试而考试。忽视心理方面的评价，忽视学生平时努力程度、进步幅度的评价，课外活动监控不足，忽视学生终身体育意识的评价，忽视理论课教学及体育文化知识的传授，这四个忽视远远达不到体育教学目标所对应的五个维度。
在理论教学及考试方面，虽然高校体育课中列入了理论课授课课时数，但因为体育课程的特殊性，使得其落实不够，导致有些高校在学生总成绩的考量上没有体现。因此除上课应该传授一些体育文化、体育知识外，还可通过开展体育文化长廊、体育文化知识讲座等方式，充分利用现代网络技术，利用QQ、微信群等媒介进行网上答题进行评分的方式。
另外，普通高校一般对身体有缺陷的学生采取了免考的方式进行处理，笔者认为也不太合理，这会导致他们在大学期间完全没有参与到体育课程的教学中来，头脑中不易建立体育锻炼的意识，忽视了大学体育在他们今后的学习和工作中的作用。对身体有特殊情况的学生可尝试单独开班，采用上太极、飞镖等体能要求较低的项目，适当降低考试标准，也可只对他们传授理论知识的方式，上课内容可包括体育文化、体育保健、体育心理等内容。
4 结论与建议
4.1 结论
荆楚理工学院非常重视学生公共体育课考核评价，对公共体育课考核评价上做出了一些有效的尝试与改革，取得了一定的成效，但还不能完全达到学生的满意程度，主要体现在考核目的不明确、考试方式方法单一和考试内容不全面等方面。
4.2 建议
每所普通高校可根据自身实际在执行教学大纲的前提下，制定较为科学合理的期末考试标准，标准的制定虽然难度较大且有一定的动态性，但体育课程考核内容要尽量多元化，要突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、运动技能、体质健康、课外锻炼、参与活动情况等方面进行全面评价，即“技术考试成绩（可多次）+平时考勤评定成绩（包括平时努力程度、进步幅度的评价、课外活动监控等）+素质考试成绩（与体能测试不同内容）+理论考试成绩”的方式。
参考文献
[1] 石金亮，闫平，刘晨，等.高校公共体育课程考核评价要素考究[J].西部素质教育，2016，2（11）：20-21.
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