普通高校公共体育课实施翻转课堂面临的问题和解决方案

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　　摘  要：本文以高校公共体育课实施翻转课堂为研究对象，通过深入调查和案例分析，指出当前高校体育课实施翻转课堂所面临的问题和困难，通过研究原因分析，提出合理的解决方案和建议，旨在解决突出问题和面临的主要矛盾，从而更好地实现翻转课堂在体育教学中的应用目标，最大化地发挥翻转课堂在实际教学中的优势，对当前教育改革产生积极的影响。
　　关键词：翻转课堂  体育教学  原因分析  解决方案
　　中图分类号：G807                                   文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0157-03
　　Abstract： Based on the investigation and case analysis， this paper points out the problems and difficulties in the implementation of flipping class in college physical education class， and analyzes the causes of the study. The purpose of this paper is to solve the outstanding problems and the main contradiction， so as to realize the application goal of flipping classroom in physical education teaching， and to maximize the advantages of flipping classroom in actual teaching. It has a positive impact on the current educational reform.
　　Key Words： Flipping classroom; Physical education; Analysis of causes; Fotal solution
　　1  翻转课堂面临的问题和矛盾
　　翻转课堂起源于西方，2007年之后，在我国发展开来，在实际的教学当中发挥了重大的优势，它不仅仅是教学流程的简单互换，更是对教学理念以及教育技术的更新。简单而言，翻转课堂不仅能够满足学生个性化学习的需求，解决当前我国高校体育教学中面临的课堂一体化的现实矛盾，而且打破了学习的时间和空间限制，能够使学生随时随地在线学习，这种优势会更加合理地实现课堂安排，同时也让一些学生能够自由全面地学习。但是目前，翻转课堂在体育教学中并没有充分发挥出这些优势，反而衍生出更多有待解决的矛盾和问题，如果这些问题不能够及时解决，没有相应的解决方案或者措施建议，那么，翻转课堂在高校体育教学当中所发挥的作用就会大大缩减，翻转课堂自身也不能发挥其优势，因此，解决这些问题迫在眉睫。
　　1.1 学生自主学习能力不足
　　传统教学当中，都实行先教后学模式，当然，学生也可以在上课之前进行预习。翻转课堂中“先学后教”的形式，[1]為学生提供更多自主学习的机会，老师先进行教学视频的上传，学生根据自主时间学习。但是对于那些自主学习能力不够强的学生来说，教学视频无法在定量的时间内完成学习任务或者保证应有的学习质量。这样，在课堂上，学生与老师的互动的主观能动性会降低，因此，学生的自身思考能力也就会相应的减弱，各方面的综合能力，比如自主处理分析问题的能力，自主解决问题的能力，都将会大大的减弱。另外一方面，许多学生不能建立起完整的知识网络结构，从调查结果分析来看，翻转课堂当中，每一节的知识衔接并不是特别完整，这样等到学生自主学习完视频之后也会出现不能将所学脉络都理顺的状况，因此，并不能真正发挥翻转课堂的教学优势。
　　1.2 体育教师的能力有待提高
　　翻转课堂不仅颠覆了以往教学的模式，而且在很大程度上对老师是一种挑战和考验，需要老师从教学理念上进行彻底的转变，这就对老师提出了较高的能力与素养的要求。在翻转课堂实施过程当中，需要从课前、课中、课后三个方面进行反思，即学生课前体育知识与技能的预习，课中体育知识与技能的理解和消化，课后体育知识与技能的巩固和回顾，从这三个方面来说，这一切都需要在体育教师的精心策划与设计下进行，在教学进度上要进行逐步实施各项计划，有的放矢。从另一个方面说，学生与老师进行在线答疑或者沟通当中，面对学生提出的实际问题，体育教师应进行全面答疑，与学生进行网上面对面互动，这无疑是对体育教师计算机水平的一个挑战，因此，体育教师不仅要教得好，还要做得好。
　　1.3 师生课后反思不足
　　教学反思是教学活动中比较重要的一部分，通过不断的回顾和反思，它能清楚地知道在平时的体育教学当中，老师是如何教学的？学生是如何上课的？老师教学的不足和缺陷在哪里？面对老师出现的种种缺陷，学生和老师之间又应该怎样去解决？而学生也应该自身反省，自己在平时上课当中，有没有积极配合老师教学？有没有进行独立思考？
　　在翻转课堂实施过程当中，体育老师应该摒弃以老师为尊的观念，实现以学生为主体的课堂目标。在以往的传统教学当中，老师会对学生进行过多的干预，从而抵制他们的自主思考，这样一来就会约束他们的思维和创造力[3]。所以说老师应该和学生多做交流，老师应该积极听取学生意见，多做反思，让课堂主动性从老师转移到学生身上。不仅要从老师身上进行反思，学生的反思也是必不可少的。有些学生认为课中已经进行了大量练习，课后就不需要反思和巩固，认为这没有必要在进行一些训练，这样就大大忽视了课后反思的重要性。 　　2  解决方案
　　2.1 对症下药，着重反思
　　从上述的分析当中我们可以得知，课后反思不管对于教师还是学生来说，都是极其重要的，都能成为推动翻转课堂进步发展的重要动力。在以后的教学当中，教师应该积极改变传统教学观念，做好课后反思。在传统教学模式的影响下，许多教师的教学观念不能及时地发生转变，认为老师的作用就是教，而学生的任务就是学，这样就限制了学生思考的主动性和创造性，因此，需要教师及时转变传统教学观念。在课堂上，应该以学生为中心，不能老是一味地在教，而是因地制宜的满足不同学生的多样化需求。教师应该和学生相互交流，相互学习，应该积极听取学生们的意见，让课堂气氛更加活跃起来[4]。或者也可以实现学生讲，老师听的这种方式，将课堂主导权交给学生，而老师的作用只是辅助学生答疑。不仅如此，老师应该课后及时督促学生做好反思工作，因为在反转课堂当中，课堂的主体是学生而不是老师，所以老师应该有更多的时间去安排和调理课后的反思工作，教师每天在规定的时间段内与学生在公共平台上进行互动，这样不仅能够帮助学生解决学习当中及时出现的问题和错误，还能够督促学生课后做好反思积累。翻转课堂模式下，体育教师的角色由知识、技能的传授者转化为课堂的设计者、参与者和推动者[5]。
　　2.2 诱导为主，兴趣先行
　　兴趣是最好的老师。一个人能不能成功的干成一件事情，还来源于对它的兴趣。英国教育家齐默曼认为，培养学生自主学习能力，首要任务是对学习的内在动因进行干预。通过调查研究发现，那些能取得较高的学习成绩的学生，都有较强的自主学习能力和自学能力，同时在某一方面又不缺乏兴趣。而在高校体育教学过程当中推行翻转课堂，既要面对学生积极性不是特别高的困难，又要考虑到学生的各种接受能力。因为在高校当中，学生们一直遵从应试模式，所以说，要真正实现翻转课堂，就是要看教师能否将自主性还于学生本身[6]。激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务，教师可以通过微信群推送高质量的教学视频，实施问卷调查，针对不同结果调整课堂内容，以学生的主要兴趣为目标，将教学与学生兴趣结合起来，以兴趣支撑课堂，以兴趣进行教学，实现反转课堂在高校的不断全面发展和促进。
　　2.3 奖罚分明，利用资源
　　和上述提到的提高学生兴趣为主，实施体育教学中的奖罚分明也算是提高兴趣当中的一部分。研究调查发现，在体育教学当中，有些自主学习能力强的学生，总是能完成课前积极预习，上课积极配合老师，下课后能够进行课后反思和不断的提高，巩固所学内容。所以，在翻转课堂实施过程当中，教师应该提高课前预习部分在学习成绩当中所占的比重，对于没有自己完成课前预习的部分学生应该提出批评，对于表现较好的学生提出表扬。同时，体育教学当中因实施分组式教学，每一个团队都有每一个团队的任务，各个团队之间应该是互相进行竞争和合作交流，从而实现学生身上的团队合作精神[7]。
　　利用资源可以从两个方面考虑，即发挥学生的主观能动性和提高教师教育的科学素养。在翻转课堂实施过程当中，体育教学不同于其他科目，因为其具有较强的实践性，学生不应该仅从老师发布的教学视频当中学习，还应该广泛涉猎，利用不同的资源进行体育教学的学习。学生在充分发挥主观能动性的同时，教师应对其锻炼的内容选择，锻炼形式及运动强度控制都应该有所指导，不应该让学生自主练习，以防出现运动量过大，造成身体不适，或者练习的内容科目对体育教学没有实际教学意义。
　　不管是传统教学还是翻转课堂，教师都是教学当中的核心和关键，是不可能忽視的因素。因此，为了加大翻转课堂的推广力度和实施进度，对教师的教学能力和沟通能力提出了更高的要求，所以，这就要求体育教师应该不断的学习，不断地提高自身能力和素养，不断的提高专业知识，为此，体育教师应该充分利用高效的一切资源，在网上，不仅学生可以学习，体育教师也可以学习，利用现代化信息技术提供的便利，改善传统教学方法，完善网络教学课程。同时，体育教师之间应该加强各自的沟通能力，不同的老师之间相互请教，相互切磋，对于实施效果不错的方法，可以引申或者加以推广。
　　3  结语
　　翻转课堂在高校的实施是一个重大的问题，任重而道远，它与教育改革息息相关，在一定程度上，是教育改革的重要组成部分和重要支柱力量。在如今信息化的时代下，普通高校公共体育课实施翻转课堂将是一场长期的攻坚战，面临的矛盾和问题仍然很多，在这里只是选取其中的一部分进行分析和解剖，深度不够，角度不够新颖，只是抛砖引玉。面对如此多的矛盾和问题时，我们还需要从实际调查出发，寻找切实可行的方法和措施，一边寻找，一边解决，让翻转课堂在普通高校公共体育课中真正实行起来，为当前教育改革做出一定的贡献。
　　参考文献
　　[1] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（6）：66-72.
　　[2] 刘艳庭，王强.中外高校体育教学比较研究[J].体育文化导刊，2007（4）：67-68.
　　[3] 刘绍曾.我国体育教学方法的发展[J].北京体育大学学报，1996（2）：46-50.
　　[4] 李加奎.基于知识边际性视角的高校体育课程内容优化[J].体育研究与教育，2015，30（2）：56-58.
　　[5] 张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索，2015（9）：150-153.
　　[6] 张绍军，李映红.教师角色及其实践图谱：翻转课堂的视角[J].高教探索，2015（11）：110-114.
　　[7] 王正华.信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究[J].中国成人教育，2014（21）：147-149.
　　[8] 梁培根.信息技术与体育课程有效整合的现状调查与对策研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2009，23（6）：87-89.
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