浅析新工科背景下应用型本科大学物理的在线课程建设
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作者:郗芸
摘 要：物理知识的获取与吸收，可为其他学科的学习提供重要基础，在应用型本科院校教学体系中，占有重要地位。新工科背景下，高校逐渐将线上教学融入到传统教学流程中。并能严格遵循在线课程建设原则，运用合理手段，有效实施建设路径。高校基于知识传播，建立正确课程建设导向;基于开拓教学资源，明确课程建设目标;基于应用型人才培养，完成课程建设追求。从而构建科学的线上教学课程体系，为学生提供更加多元化、充满趣味性的教学环境。
关键词：新工科背景 应用型 本科大学物理 在线课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（b）-0135-02
本科院校在开展教学过中，针对于应用性大学物理的教学任务的有效完成，应进行勇于创新。充分结合当前社会的发达的前沿技术，积极建立在线课程，从而为学生提供更加科学、轻松的教学氛围，使学生能更轻松的学习大学物理知识，并能深入内化吸收，提升他们实践应用能力。在实践课程运用时，若想能达到一个预定的教育目标，不仅要严格遵循在线课程的建设原则，还要掌握一定的建设方向。并能有效融合大学物理基本教学内容，将传授更加实用的物理知识作为为主要建设目标。而相关参与建设工作的教育工作者们，也应积极提升自我追求，最大限度内调动、整合一切可利用的教学资源，最大化满足当前大学生的学习需求。在线课程的建设目标，应是切实可提高大学生的学习能力以及物理知识的应用能力等，从而有效完成线上课程教学目标。
1 新工科背景下，建设应用型本科大学物理在线课程的原则
高校建设在线课程，不单一是对物理学专业课程教学手段的创新，还是新工科背景下应用型人才培养需求的实践有效途径。特别是应用型本科院校的教学目标、以及人才培养方向，相较其他高校具有一定的差异，所承担的社会责任更具独特性。因此，在建设线上课程时，应充分结合学校的办学特色，制定更具有针对性、实用性的线上教学课程体系。而若想建设科学的线上课程，切实实现线上教学目标，需严格遵循一定的建设原则。其一，应坚持全面系统原则。其线上课程教学内容，应有效覆盖本科阶段物理学科所涉及的基础知识，课程结构要求完整合理、难易适度。且线上学习内容要具有一定的连贯性，使学生更科学的进行知识理解与拓展。其二，应遵循建设目标分类原则。无论是知识概念，还是学生对所学知识的吸收与加工，令学生能够以循序渐进的形式完成阶段性学习目标，积累丰富的学习经验。
2 新工科背景下，应用性本科大学物理在线课程建设路径
2.1 基于知識传播，建立正确课程建设导向
新工科背景下，大学本科物理在教学过程中，建设在线课程的目的，是可结合当前社会的发展趋势以及市场对应用型专业人才的需求标准，满足各类学生的学习诉求，实现高素质人才培养目标。因此，在建设在线课程过程中，应建立正确的建设方向，并以此为导入点，构建科学的线上课程体系。具体而言，在线课程的建设目标，应是以传播物理知识为基本的建设导向。纵观整个教育领域及社会行业需求，不同的专业、不同的领域，对于物理知识应用的深度与广度具有一定的差异性。而高校在将线上教学融入传统课堂教学流程中，应明确差异化的教学需求。在设置线上教学课程体系过程中，可开设主干课程与精心课程两大教学内容。在这两种不同的在线课程内容中，物理知识的编排应注重考虑当前大学生的物理知识结构，确保他们在学习过程中，能有效地进行理解、吸收、应用。相较而言，应更注重基本知识的传输，而其深度与广度可不做过多要求，适量即可。而无论是主干课程，还是精品课程，都应更注重内容的全面性、多元性、实用性，课程结构不要过于复杂，确保其难易适中。其中，精品课程更多的是面向对物理学有更高学习需求的学生，因此，这样的线上教学课程，应将该学科理论知识中精华部分有效提取，科学融入到线上课程体系中，做到深入浅出，有效激发学生兴趣基础上，使他们能逐渐提高自主学习能动性。基于此，可看出一个正确的在线课程建设方向重要意义，因此，建设在线课程时，应对其给予正确的认知，并能做好建设导向，为接下来的建设工作打下良好的条件。
2.2 基于开拓教学资源，明确课程建设目标
传统教学模式下，高校在向学传授物理知识时，更多的是借助室内课堂组织形式，展开相应的教学内容。这样的教学方式可更集中的向学生传达物理信息，但却受到时间与空间的限制。教师若想有效完成教学目标，只能在课堂上向学生讲授物理知识。基于此情况，使得单个课时较短，总课时数也都是固定的。不利于物理教师更科学的安排物理课程，且教学时间还在一定成上受到其他课程的挤压。同时，参与学习物理知识的学生，他们的知识结构、学习能力等差异较大，无疑加大了教学难度。因此，基于新工科背景下，若想深度拓展教学资源，打破传统课堂时空限制，可利用互联网等技术，开展线上课程。基于此，需明确线上课程建设目标。因线上课程的建设，对技术、设施设备等要求较高。前期需进行大量的资金投入，为整个在线课程教学工作建立基础。在这个过程中，应确保能科学的提高资源利用效率，使其可有效兼顾便捷与高效两个线上教学优势。拓宽线上教学资源，在一定程度上彰显出建设课程的力度，同时，更是学校办学水准的突显。尤其应用型本科院校，在拓展在线课程资源过程中，不仅要对内部人力进行整合，加大教学投资力度，对外还要融合社会资源，寻求校际间的密切合作，从而不断提高教育资源的利用效率。
2.3 基于应用型人才培养，完成课程建设追求
针对于应用型本科院校而言，在进行教育深化改革过程中，无论是教学手段的优化，还是专业课程的重构，其最后的落脚点都是为了培养出符合当下市场需求的人才。而高校将线上教学融入其中，就是为了更好的完成这一教学改革目标。因此，高校在建设大学物理学科在线教学课程时，应重点评估学生群体在吸收物理知识的共性表现，充分兼顾他们的个性化学习需求。真正贯彻与落实“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，真正实现因材施教。具体而言，应遵循以下两个方面的建设追求：第一，确保理论知识的可读性。开展在线课程更多的是以学生自主学习为主，教师只是适当的进行引导，因此在线课程教学内容的阐述必须简洁明了，易于理解，提高学生学习积极性。第二，注重学生的个性表达。教学过程中，因受到诸多教学因素的制约，在学生中存在较大的个体差异，因此，建设在线课程时，应结合学校的实际情况，对共享资源进行科学调整，使其能更符合更多学生的认知水平，令参与在线学习的学生，都能熟练利用网络资源等学习物理知识。学生在线上课堂不断的学习过程中，能更自主的将其运用到实践中，从而实现新工科背景下实践应用型人才培养的目标。
3 结语
总之，高校在建设线上课程过程中，应严格遵守建设原则，并能结合自身实际情况，以学生学习需求以及身心发展特征为出发点，科学制定线上课程。使学生利用线上课程学习物理知识时，不断提高他们学习自主能动性。使他们可更好的理解、吸收知识，并能合理应用，真正做到学有所用。
参考文献
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