以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究
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作者:孙瑜
摘 要：在小学阶段，阅读能力的提升主要依靠何种途径最为有效？正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅是《小学语文课程标准》中提出的纲要要求，更是久经验证最为有效的途径与方法。在小学阶段，以阅读教学提高学生写作能力不仅符合语文教学内容的标准，更是拓展了学生的课外阅读，潜移默化地使学生养成阅读能力。
关键词：小学语文 阅读教学 写作能力 实践探究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0159-02
该文内容主要以阅读教学为主题，目的在于培养学生的写作能力，使学生养良好的阅读习惯，增强学生的语文综合素养。笔者将通过激发学生学习兴趣以后引入正课，给学生创造良好的学习氛围，以此提升学生的阅读兴趣和写作能力，促使学生养成学以致用的良好习惯。
1 以阅读教学提高小学生写作能力的意义
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”古人在学堂里朗声阅读，悠扬的《诗经》在我们的脑海里谱写出一副直观的画面，回顾今日，我们认真剖析阅读的重要性和意义。
从我们的认知角度来思考，你可以把阅读理解为一个很复杂的过程。从行为上分析，阅读是一个间断、或不间断、陆续的大声朗读的过程。当然，这只是一个过渡，阅读的目的是为了熟能生巧，而“巧”字在这里的含义就很丰富了，你可以把“巧”字的含义理解为熟练地阅读、消化理解文本内容、从行文中读懂作者的中心思想、合理地改造原文中的句子和段落。
要通过这个过渡的过程，则需要我们丰富地阅读，不断积累知识和经验。因此，作为教师要针对小学生的阶段性特点进行阅读教学、阅读解析，并以此来提升学生们的写作能力和各项综合素养。
2 以阅读教学提高小学生写作能力的策略
培养学生的语文综合素养和各项能力不可操之过急，笔者认为语文的学习是一个厚积薄发的过程，就说阅读能力和写作能力，因为读与写向来是紧密结合且不可拆分的重要组合。至于以阅读教学提高小学生写作能力的策略，我们可以从两条主线共同展开。
第一条主线是帮助小学生进行阅读理解，教师进行阅读教学，使学生深化阅读内涵、掌握阅读的方法和技巧，并以此提升学生们的阅读理解能力。
第二条主线是“炼化”阅读知识为己用，通过“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等方法使学生对阅读内容进行“精炼”，以此保证学生能够最高效、最快速的掌握知识、运用知识。
如此，两条主线共同展开方能做到以阅读教学提高小学生写作能力的目的。
3 以阅读教学提高小学生写作能力的实践
写作，在语文的范畴内占有较大的比重，我们不可不重视。以阅读教学提高小学生的写作能力首先应该激发学生的学习兴趣，我们可以借助多媒体展现直观的画面，以多媒体辅助教师进行阅读讲解、阅读解析，通过生动、风趣的教学使学生产生一种主动的意向，根据小学生的阶段性特点，采用动画类寓意深刻的课件素材诱发学生产生兴趣，形成积极的学习动机，然后引入正课，展开两条主线任务。
3.1 阅读教学
阅读教学可以根据教材正课，也可以根据课外读物进行，我们以教材正课中的课文为例。下面就以课本中《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行分析。
首先让学生阅读全文，教师设计教学问题。
为什么母亲夸赞作者“精彩极了”？
为什么父亲批评作者“糟糕透了”？
为什么作者成年以后在看到自己的作品不得不承认父亲是对的？
通过这些问题引领学生进入正课……
我们回归主题，正课进行差不多的时候，我们进行写作能力的培养。《“精彩极了”和糟糕透了》一文中作者的行为活动堪称精彩，并且通过行为活动描写了自己内心的感受和父亲、母亲对自己深深的爱。例如：“我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誉写了一遍，还用彩笔在它的周边描上一圈花边”“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的”。这种叙事的写法让人感觉很真实，很平淡却又很不平凡，能够击中人的内心使人联想自己小时候……
3.2 “精练”内容
在阅读教学完毕以后，我们可以要求学生进行“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等活动，让学生勾画、记录自己认为有用的、最好的词语和段落。然后让学生“模仿”作者的写作手法写一段或者几段类似的行为描述，最后让学生写一段200字左右（不宜过多）的读后感（不仅是对学生的写作锻炼、更是对阅读理解的检验）。
例如，筆者班的李锐同学对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的理解就很有深刻，李锐同学在读后感里写到：老师有时夸赞我们，有时批评我们，因为老师知道我们需要表扬，但也需要批评。我们就是“小巴迪”，我们需要两个评价在我们的耳边响起。在生活中，爸爸、妈妈、老师对我的批评我要正确面对、正确克服、正确反省;在生活中，爸爸、妈妈、老师对我的表扬，我要谦虚谨慎、再接再厉、不要骄傲。拥有批评和夸赞这两种声音的孩子是最幸福的。
李锐同学的读后感虽然简短，但不失真理，其读后感正是文中所需要表达的寓意之一，而且其行文手法上比其他同学更为优秀，值得表扬。
4 结语
正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，读与写的关系向来是紧密而不可拆分的，我们除了从教材正文中给学生做阅读讲解、阅读分析以外，还可以给学生做课外读物、名著的阅读讲解、阅读分析，让学生耳濡目染，通过量变积累为质变。
参考文献
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[2] 曹艳辉.谈文体意识关照下的小学语文教学[J].学周刊，2015（27）：230.
[3] 蔡红燕.小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈[J].作文教学研究，2015（2）：115-118.
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