信息化条件下五年制高职班语法教学设计探究

来源:用户上传      作者:冯萍

　　摘  要：英语语法的掌握对于学生掌握正确的句法结构有着举足轻重的作用，然而传统的语法授课方式枯燥、乏味、晦涩，让学生从内心排斥和恐惧。在信息技术如此发达的今天，教师要充分利用信息化手段的多元性和开放性，让学生在快乐而和谐的氛围中学习语法，最大限度地激发他们学习英语语法的热情，避免传统课堂中的沉闷尴尬，让教学效果事半功倍。
　　关键词：信息化  教学设计  五年制高职  语法  写作
　　中图分类号：G434;H319.3    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0097-02
　　正确的英语表达无法绕开时态的学习与使用，而时态学习一直是五年制高职学生学习的一大难题。此次课堂教学主要围绕写作中一般过去时的学习和应用展开。下面笔者将以一般过去时的写作为例，谈一谈如何在写作中利用信息化手段优化一般过去时学习和运用的设计。
　　1  教学分析
　　1.1 教材分析
　　此次教学内容选自国规教材高教版英语基础模块第二册第一单元language in use中的simple past tense。单纯的英语时态讲授枯燥而又乏味，学生上课的状态较差，活动参与度也较低，为了更有趣地展开课堂教学活动，笔者将朱自清的生平介绍整合进该教学内容，激发了学生学习时态的兴趣。
　　1.2 学情分析
　　此次授课对象为旅游管理专业五年制高职一年级的学生。他们在初中已经学过一般过去时的基本用法和动词过去式的词形变化，学生基本了解动词过去式的规则变化，但未能全部正确掌握动词过去式的不规则变化。在有明显时间状语的情况下，学生会应用一般過去时，但是在只有上下文语境的情况下，学生难以判断是否需要使用一般过去时。
　　基于以上学情，依据英语课程标准，结合旅游管理专业人才培养方案，我确定了如下的教学目标：第一，掌握一般过去时的基本用法及动词过去式的不规则变化;第二，通过上下文的语境判断，能够正确应用一般过去时;第三，体会父爱，增强学生英语学习的信心，培养学生的职业自豪感。
　　教学的重点为一般过去时的基本用法;教学的难点为：第一，动词过去式的不规则变化;第二，通过上下文的语境判断，能够正确运用一般过去时。
　　2  教学策略
　　传统的语法教学方法主要是教师的讲授和学生的操练相结合，基本都是单纯的语言表达和通过大量的刷题来实现教学目标。这个方法的弊端在于学生参与课堂活动的积极性不高，学习效果差强人意，而现代化的教学手段则给了教师更多的活动设计空间。整个时态的教学设计都基于语法学习平台，采用情境创设和任务驱动等方法，运用微课、视频，图像等多种手段，学生感知、总结一般过去时的基本构成，借助动画、电影片段及语法平台中的其他教学资源，深入学习一般过去时的基本用法及动词过去式的不规则变化，通过平台检测、模拟讲解、成果共享等方式，达到学中练，练中学。该设计以真实任务为情境，依托高职英语语法学习平台，学生“感”“思”“学”“测”“讲”，有效达成教学目标。
　　3  教学过程
　　整个教学过程，分为课前准备、课中实施、课后运用3个阶段。
　　3.1 课前准备：学微课，试练笔
　　2018年是朱自清先生诞辰120周年，全国各地都举行了一系列纪念朱自清先生的活动，该校也不例外。课前，学生读取学校微信公众号征集英文讲解的通知，登录学校学习平台，观看微课，学习一般过去时的基本结构及动词过去式，完成朱自清生平介绍中应当使用一般过去时的动词词形填空，上传平台，系统批阅后，教师梳理问题，确定难点，调整教学策略。
　　3.2 课中实施
　　3.2.1 观视频，思不足
　　课中观看“朱自清生平”介绍的视频，学生进一步了解朱自清先生的生平事迹，重点关注视频中范文的动词词形变化及上下文语境，对比自己课前提交的作业，找出自己对一般过去时的应用与视频的范例不一致的地方。学生思考课前作业中的不足，教师分析原因：即学生对动词过去式的不规则变化掌握不牢，对一般过去时的语境判断不清晰。
　　3.2.2 用软件，学变化
　　为了帮助学生系统掌握英语语法知识并正确应用，我们自主开发了高职英语语法学习平台。这是一款集基础夯实、能力提升、作品呈现为一体的时态学习平台。
　　该平台整合了学习辅助工具，还收纳了丰富的学习资源。该课为一般过去时的教学，为了掌握动词过去式的不规则变化，学生进入分类游戏环节，将例词按照变化规律进行归类。归类结束后，系统按照分类对例词进行补充，学生打开《学习动词过去式》的APP软件，借助分类表的规则快速记忆，并借助该软件检测掌握情况。学生根据自身情况，进行反复练习，该软件会根据学生答题的情况针对错误继续出题进行强化训练，从而突破了教学的难点。
　　3.2.3 析情境，知用法
　　基于以上学习，学生已经掌握动词过去式的词形变化，接下来，通过学习一般过去时的用法，学生所学的词形变化才会有用武之地。
　　学生打开资源库的情境动画，观看讨论，总结出一般过去时的基本用法：第一，表示过去某一时间发生的动作或存在的状态;第二，表示过去经常发生或习惯性动作。
　　明确了一般过去时的基本用法，并不代表学生就能正确地应用。学生进入资源库，查看应用于一般过去时的时间状语，根据这些时间状语的提示，判断动作或状态符合一般过去时的用法要求，并应用一般过去时完成在线检测。接着，学生欣赏资源库中的电影片段，提炼已使用动词过去式的段落，根据时态上下统一的原则，判断该动作或状态符合一般过去时的用法要求。同时，学生连线外教，进行即时口语交际，在与外教交流的过程中根据时态统一的原则对外教的表达进行时态判断并正确应用。最后，在没有明显时间状语与动词过去式的情况下，学生通过电影中的上下文语境，判断动作或状态符合一般过去时的用法要求，从而用一般过去时。为了检测所学，学生调用资源库中的电影情境片段，通过观看无声中文字幕的影片分析语境，表达出应使用一般过去时的电影英文台词，以检测学生对复杂语境中一般过去时的识别及表达能力。 　　3.2.4 练测评，固新知
　　学生完成新授知识的学习后，系统的检测将有助于知识的固化与能力的提升。学生在平台中完成试题的综合检测，系统将错题整理入错题库;根据学生的错误情况，系统再个性化出题，强化提高。学生在强化训练的基础上，对课前的作业进行修改，教师对比学生修改前后的作品，并进行点评总结。
　　为了提升学生的应用能力，根据课前学校微信公众号的征集要求，结合学生的专业特点，教师发布题为《背影》的写作任务。高职班的学生因为英语水平的局限性，很难写出一篇完整的文章。《背影》是学生中学阶段学过的一篇散文，学生对《背影》的情节比较熟悉。为了有更直观的体验，学生观看《背影》的动画视频，再次将学生代入《背影》的情节中，学生深有感触。为了降低写作的难度，学生借助语料库的辅助功能在线完成《背影》的写作任务并提交。系统统计学生写作中一般过去时运用的正确率。
　　此时，该课已渐入尾声，进入综合评价阶段，对学生从课前任务、课堂表现及《背影》简介的写作质量等方面进行多维评价，选出最佳个人。
　　3.3 课后运用：试讲解，活运用
　　课后，学生可以走访朱自清故居实地，或利用导游模拟讲解软件中的朱自清故居场景进行英文模拟讲解，将《背影》中的父子故事融入其中，并将讲解内容拍摄成视频上传至学校网站。积赞最多的作品推送至学校微信公众号。
　　4  教学效果
　　该课借助高职英语语法学习平台，创设一般过去时的使用情境，使用信息化技术综合图文音像等学习资源，学、测、用、评环环相扣，分层次、个性化引导学生自主学习英语语法知识，提升他们的时态应用能力。巧妙地运用信息化手段将枯燥的语法学习变成形式多样的课堂活动，把难以下笔的英语作文变成趣味生动的互助学习，有效地提升了学生的自我成就感，极大地提高了语法课堂的教学效果。
　　5  结语
　　高职班的孩子因为英语基础较为薄弱，学习英语的动力不强等问题，很难在传统的语法教学设计活动中展现自我。在当今的教育和社会背景下，高职班学生英语水平的优劣会对他们的就业产生很大的影响。为了进一步提升学生学习英语的兴趣，让学生积极地参与到课堂活动中来，笔者充分利用信息化手段，借助多种音像图文和其他辅助资源，设计丰富多彩的课堂活动，让不同层次的学生通过个性化的操练方式和多元化的评价手段积极参与到语法学习的活动中来，有效达成预期的教学效果，提升了学生学习英语语法的主动性和积极性。
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