以学情分析为基础的《动态网页设计》教学设计

来源:用户上传      作者:李蔷

　　摘要：该文从教学实践中的困惑出发，分析了问题产生的原因，并针对问题做了二次设计，对两次教学实践的效果进行了对比，说明了把握学情、有效教学的重要性，总结了本次教学实践把握学情的策略。
　　关键词：学情分析;动态网页设计;教学设计
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）30-0123-02
　　在教学实践中，教师常感到学生对已学知识的掌握情况与教师的预期有很大差别，而学生已有的知识及组织知识的方式极大影响着新知识的学习。因此把握学情成为有效教学的重要起点。
　　1背景
　　在登录模块的教学中，要用到前期编程课程的if语句。本次授课班级入校成绩较高，学风也不错，预测他们对if语句的理解是深入的。上课之始对if语句基本概念的师生问答也是令人满意的。教师以“如果成绩>60则显示及格，否则不显示成绩档次”。作为测试，班级编程能力较强的张少聪非常顺利地完成了代码书写，代码格式，内容都完全正确。本来这个环节就要过去了，他在if语句之外添加了一个显示“程序结束”的语句，我灵机一动，不如测测学生对整个程序流程的理解，我让学生预测当成绩不及格时，能否输出if语句后面的“程序结束”。结果发现班里大多数同学，包括张少聪都认为，当成绩不及格时，不能输出“程序结束”。
　　新闻模块的制作需要从数据库里选取相应的记录，这需要前期数据库的select查询语句知识。该班的数据库成绩还是令人满意的。为了避免学生们对知识的遗忘，布置了课前的书面作业，要求学生对select语句的语法做了系统复习，并及时做了批改，作业的反馈表明学生已经切实掌握了select语法。在新课上，要求学生根据新闻模块的项目需求，选择适合的select语句短语完成从数据库中筛选记录的任务。这看上去是一个相当基础的任务，但学生的反馈，半数的学生不能选择正确的短语。为什么他们懂得了select语法，但实际应用起来，很多学生根本没有头绪？
　　2反思
　　在if语句的案例里，学生对原有的if语句知识理解不准确，他们没有搞清楚if语句的结束点。这个不准确的已有知识激活了不恰当的联想，造成他们想当然地认为：不满足if语句的条件时，该if语句体里的语句不运行，其if语句体外的程序语句也理所当然不执行。
　　在新闻模块的案例里，学生已经掌握了一定的知识，他们能够正确理解select语句的语法，拥有了相关陈述性知识，但是不知道如何或者何时应用这些事实和概念，缺乏这方面的程序性知识。很显然，学生知道了“是什么”并不知道“怎么做”。
　　两个案例的起因都是学生的已有知识对新知识的学习产生了影响。这些现象中所包含的教学原理是：学生的已有知识会促进或阻碍其学习。通过学习教育理论，我明确了理想的情况是“学生将新知识建立在牢固和准确的已有知识之上，在已有知识和新知识之间形成联结，从而帮助他们建构更加复杂和牢固的知识机构”。而反观日常备课，教师更多地把精力放到了教学内容的项目化组织和编程技术层面的重难点突破上，缺乏有效策略来把握学情。
　　3分析学情
　　动态网页课程是门综合性很强的课程，在授课过程中，采取了项目教学法，每个项目模块既有新知识的学习、更有新旧知识的综合运用。再次备课时，利用列表明确了本项目的知识框架，对前期知识点的掌握程度提出预期目标。而学生是否达到了预期目标此时还不明确。
　　“表单”这个知识点是其他教师在《静态网页》这门课程中已经讲授过的，为了确定学生的掌握程度，询问了该课程的授课教师。在沟通中发现，“表单”在两门课程中的侧重点根本不同。《静态网页》侧重网络美工，在授课中更侧重于表单的布局、颜色搭配、控件选取，而对于表单的提交数据功能及内部属性参数设置基本没有提及。这说明预设的教学重点和前面课程存在很大差异，教师认为学生已会的知识，其实学生并没有学习过，这次沟通及时找到了对学生已学知识点需要深化的内容。
　　对于“数据库连接”和“select语句”这两个知识点，采取了多种练习、测验督促的策略。针对“陈述性”知识，布置了概念解释、填空、辨析、改错等题型的作业，为了加强学生的识记，安排早自习时间让学生复习巩固，并采取了“五分钟小测验”的方式督促学生复习。针对“程序性”知识布置了应用型的作业，对学生提出实际需求，要求学生利用所学知识编写指令。通过对作业的批改，及时掌握了学情，归纳了学生的错误種类，关注到了学生普遍存在的问题。找到了教学设计的起点。
　　4教学设计
　　（1）在新课开始，将本模块项目需求，数据流动方向、各知识点的在模块中所起的作用及它们是否已经学过、学过的程度以思维导图的形式加以呈现，向学生强调先后所学知识之间的联系，让学生初步搭起知识结构图，明确各新旧知识点之间的关系。
　　（2）以学生在前期《静态网页》课程中设计的表单作为导人，这些学生自己制作的表单有效激活了他们已学的表单概念和其制作方法等知识，为新知识的学习奠定了良好基础，并在此基础上，我设计了由表单提交数据，并在接收页显示接收结果的新教学任务，弥补了前期知识的不足。
　　（3）对于数据库连接和select语句这两部分作业和测验中学生出现的错误，进行集中讲解，并在讲解过程中采用了类比法、举例法，把“对象实例化”和学生数学知识中的“设未知数”进行类比;把《登录》模块的功能需求和《新闻》模块功能需求进行类比;把从数据库里查询比喻为从锅里盛饭到碗里。事实证明这种来自学生日常生活及前期学习中的实例或类比，使得知识点更易于理解，能在学生头脑里创建出更牢固的知识表征。
　　5课堂检验
　　带着新的教学设计，我进行了课堂实践。明显感到此次的教学设计教学目标适当、教学重难点的设计和对学生学习效果的预测准确。教学策略有效。本模块结束，以上机考试（程序性知识）占60%，笔试（陈述性知识）占40%的模式对学生进行了测验，结果满意。
　　在这次教学实践中，我以问题出发找到了教学现象中隐含的教学原理“学生的已有知识会促进或阻碍其学习”，采取了与前面课程的授课老师沟通和布置针对性作业的策略掌握了学情。在此基础上通过明确知识结构、激活已有知识、利用类比、举例法等模式进行了有效教学，取得了满意的教学效果。对如何“备学生”有了更深入的理解。
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