微课在基础护理学教学中的应用效果探讨

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　　摘  要：随着我国教育体系和医疗体系的不断完善，学院对基础护理教学要求提出了更高的标准。微课教学可以突出某一个教学难点，针对于某一种特定护理技巧进行单一的任务教学，有助于帮助学生理解教师所讲述的内容。现在，越来越多的教师开始利用微课进行基础护理学教学，这不仅大大提升了课堂效率，也可以幫助学生做好课后巩固工作。
　　关键词：微课  基础护理学  教学  应用
　　中图分类号：R47    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0130-02
　　学生数量的增多，教学要求的提高，新知识理论的灌输等都是目前基础护理学科所面临的实际问题。大多数高校目前也提倡信息化教学、科技教学，作为教师要深入践行，敢于使用科学的技术创设独特的教学内容，帮助学生学习和掌握更多的基础知识和实践知识。该文主要就微课在基础护理学教学之中的应用进行探索，期望能对提高基础护理学科教学效率有所帮助。
　　1  微课的组成和特征
　　1.1 微课的组成
　　微课的核心内容在于课堂教学视频和课例，也包含了关于教学主题相关的素材、测试以及学生反馈。随着科学技术的不断进步，现在微课甚至可以实现教师与学生零距离交流、实时交流。高校教师利用微课进行教学资源的合理规划和分类有助于帮助学生理解更多的教学内容。教师通过一些点评软件和辅助教学软件也可以营造出一种友好的课后讨论氛围，可在原有的基础之上进一步拓宽学生交流渠道[1]。
　　1.2 微课的主要特征
　　1.2.1 教学时间短，专业性强
　　微课并非传统课堂教学，也不需要将整个课堂都录制下来。微课浓缩了一节课的精华，专业性较强，学生可以简单并且直观地感受到教师的教学目标。微课时长一般在5～10min，更多的是一种片段式讲解，可以主要针对一些操作技巧、操作细节以及基础护理原理、基础护理的核心考点等进行具体分析研究。
　　1.2.2 教学内容细化，且教学内容较少
　　一节大课可能讲述一个章节的内容，但是微课不可以。微课的教学内容十分细，教学内容也相对较少，一个章节的教学内容可能需要几百节微课才能完全将知识点融汇进去，这显然是不科学的。因此教师往往会选择一些核心教学内容或者是一些容易出现错误的教学内容进行专项的微课讲述，而并非所有的知识点都需要利用微课进行巩固和复习。
　　1.2.3 容量较小，观看方便
　　微课是一种流媒体格式视频，该视频所占据的容量相对较小，一节微课从大小上而言仅仅只有几十兆，学生可以在课后随时进行观看学习。师生可以流畅地通过微课教学软件观摩学生的具体学习状况、学生留言、教师要求等，可以彻底实现课堂反馈。
　　1.2.4 资源使用方便
　　微课所使用的素材和教学内容往往在网络之中都是可以寻找到相关视频片段的。如基础护理学之中关于护理的基本任务：促进健康、预防疾病、协助康复、减轻病痛，教师就可以选择相关的片段插入教学，让学生更深刻地了解护理的基本任务。所以微课的制作素材较多，资源使用也较为方便。
　　2  传统教学模式的缺陷
　　2.1 课前准备困难，课后巩固较少
　　现在，很多医学院校的基础护理学科学生并不会做过多的预习，课后的巩固也相对较少，很多学生甚至不会进行课后巩固，只会在需要考试的时候进行突击记忆，不利于学生的长期发展。还有就是，部分学生即使是有心进行课后巩固，但是由于受到自身复习条件和复习资源的限制，很多学生也无法进行高效率的课后巩固复习。传统教学对于课堂之中教师所讲述的内容并没有做出录制和记录，因此课堂利用率得不到提升。另外，部分教师也无法要求学生进行课前预习活动，基础护理学知识点抽象难懂，学生如若只是抱着书本“啃”必然无法彻底吃透，这也就导致了基础护理学科的课堂教学效率得不到有效提升。
　　2.2 信息化教学手段利用率低
　　信息化教学并非简单的多媒体教学，很多教师认为会使用多媒体教学已经足以应付课堂教学问题，其实不然。很多教师在授课时也会发现，大班制之下很多学生依旧会出现走神、注意力不集中乃至偷玩手机的现象，教师也无法从根本上杜绝这一种行为。如若学生在前期的课堂之中没有办法集中注意力，那么在后期的学习过程之中必然会吃力，感觉到“烧脑”。另外，很多教师的课堂实际反馈依旧依赖于“小纸条”调查，低效且浪费时间，并且绝大部分学生担心自身的笔迹被老师认出来，也不敢指出老师课堂教学的问题所在，这也导致了基础护理教学的课堂效率难以得到提升[2]。
　　2.3 师生之间交流较少
　　在高校之中，学生与教师几乎不交流，即使是交流也是很少的学业交流，并不会涉及到过多的专业知识或者是情感交流。传统的教学没有条件为教师和学生创造高效率的交流渠道，但是信息化时代之下，教师可以了解到每一个同学的学习动态、生活动态，增强师生情感。在网络之中，学生与教师之间的交流也不会有陌生感，学生更能畅所欲言，老师也能了解到学生的困难。
　　3  微课在基础护理学教学之中的应用建议
　　3.1 提高教师信息化素质，辅导教师使用微课教学
　　现在，很多高校的医学教师也是相关附属医院的主任、院长。这些人群的临床经验和教学经验较为丰富，但是信息化素质较低，即使是很多教师愿意使用微课教学，也找不到“门路”。笔者认为，高校首先需要针对教师的信息素质进行具体的培训和指导，让教师理解微课、使用微课。除此之外，高校在教学人员的选择方面也需要提高门槛，教师作为保障教学质量最为重要的一环，需要做到宁缺毋滥，如若教师年龄相对较大，无法接受信息化教学模式，学院可以配备相关的助手共同进行教学工作。
　　3.2 利用微课提高学生基础护理学习兴趣 　　微课作为一种流行的教学模式，在学生之间的认可度是毋庸置疑的。教师需要充分利用微课来提高学生对基础护理学的学习兴趣。笔者认为教师首先需要学习制作优质的微课视频，在保障质量的基础之上增添一些简单的幽默板块或者是一些有趣的小视频，让学生每次在学习疲乏的时候都会感觉到眼前一亮。现在，很多教师在录制微课的时候都会在最后讲述一个相关的小笑话，这也受到了很多学生的一致好评，教师不妨与学生讲解一些未来工作之中可能遇到的事情或者是自己遇到的一些特殊的处理案例，激发学生的学习兴趣。
　　3.3 建设微课平台
　　微课平台的建设必须要完善，这是保障微课使用的根本。笔者建议高校联合组织建设微课专业平台，每个学院的教师将自己的教学视频、教学建议传到系统之中，做好类目分类，方便学生查找和使用。另外，如若微课教学与传统教学几乎同步，笔者建议教师录制快一节的微课教学内容，将一些内容提前发送给学生让学生去进行理解预习，这可大大提升课堂效率。教师还可以在每一节微课中设置一些第二天课堂之前需要检查的作业，让学生去完成这些作业，促进学生参与到预习活动之中。教师还可以将课后作业放置于微课之中，教师结合学生提交的作业做出具体的平时分判断。
　　3.4 完善微课考核评价
　　教师录制的微课内容也并非百分百完美的，教师需要设置相关的评价板块，让学生在每一节微课之后都可以留言，这样教师可以了解到学生喜欢的微课样式，结合学生的具体建议做出更改。另外，学生可以通过评价板块留言自己困惑的知识点，教师还可以针对常出现的困惑点再录制更多的微课内容。现在，单纯地依赖课堂教学显然是无法满足学生发展需求的，教师需要耳听八方、眼观六路，最大化地满足学生的学习需求[3]。
　　4  微课教学应用于基础护理学科的意义和作用
　　4.1 提高学生自学基础护理学能力
　　现代网络使得学生自主学习基础护理成为可能。基础护理学科作为专业基础学科，大量的理论知识结合实训课程给教师带来了很多的压力，但是如若教师可以通过微课将课堂之中学生无法消化的知识转变为视频让学生课后继续消化，那么教师就可以有更多的时间教导学生护理操作技术。另外，微课视频的进度快慢完全取决于学生的自学能力，如若学生对课堂内容十分熟练，也可以不用进行微课学习。同时，微课还有在线直播功能，教师可以每周设置一个具体的时间在线答疑，解决学生无法解决的难题，进一步提升学生的专业素质。
　　4.2 提高学生基础护理能力
　　在传统课堂之中，教师将绝大部分的注意力放置于专业内容教学之中，忽视了学生基础护理能力的培养。笔者发现现在护理微课教学板块之中除了具备专业知识教学内容，还具备操作技能分解教学，护士心理情绪教学指导等辅导课程，这些课程帮助未踏入社会的学生进一步了解到护理工作的神圣性。现在随着媒体商业化，人们对于这些护理工作出现了思想误差，学生也因此无法辨别善恶美丑，但是传统教学受到时长限制无法满足学生的思想指导要求，微课教学的应用效果也随之凸显，微课教学通过向学生展示各种正能量的医护视频、医患关系视频来加深学生对医护工作的向往之情。
　　4.3 微课教学内容更新较快
　　随着我国醫疗水平的不断提升，基础护理知识内容和要求也做出了微调。教师可以利用微课专门讲解一些国际之中先进的护理知识，让学生在了解基础护理的基础之上进一步巩固自身能力。微课教学内容的更新简单实用，制作微课也是要求教师进行课堂反思和制作的课程，也有助于传统课堂效率的提升。学生基础护理学科的微课学习也可以多元化选择，多听几位老师讲解，确保做到万无一失，这样学生在后期的工作之中才能如鱼得水。
　　5  结语
　　总体来说，将微课教学融入到传统教学之中是信息时代发展的必然。基础护理学科课堂信息量大，讲解较为系统，学生不能在学习过程之中出现“掉队”现象，利用微课教学可有效避免这些现象的发生。另外，微课教学的正确使用还能帮助学生接触到前沿的护理知识，了解到一线的工作内容，激发学生的护理学习热情，有助于学生长期发展。
　　参考文献
　　[1] 冯顺丽，冯顺丽，张晓燕.微课在护理高职高专基础护理学教学中的应用[J].都市家教月刊，2015（6）：18-19.
　　[2] 谭晓虹，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015（9）：77-78.
　　[3] 罗秋梅，柳琳琳，陈艳芳.微课结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].大家健康：学术版，2015，9（19）：56-57.
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