基于雨课堂的高校师范生CAI能力提升研究
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摘 要： 本文提出基于雨课堂的混合式教学针对师范生开展“1+1+2”的CAI能力培养模式，以提高师范生自觉使用信息技术的意识和能力，以培养面向信息社会、面向人工智能时代的“未来教师”。通过教学实践提出要求师范生必修一门《现代教育技术》在线MOOC课，并指定线下教师对其辅导、答疑，通过线上和线下结合使学生在MOOC平台上学到的CAI知识与技能及时进行实践，及时巩固知识，有力地培养了师范生的自主学习能力、创新能力、教育教学能力等。
关键词： CAI;雨课堂;MOOC
中图分类号： TP3 文献标识码： A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.01.063
本文著录格式：孙丽娜. 基于雨课堂的高校师范生CAI能力提升研究[J]. 软件，2020，41（01）：293296
【Abstract】： The paper puts forward a mixed teaching model based on rain classes， aiming at developing "1+1+2" CAI ability training mode for normal school students， to improve their consciousness and ability of conscious application of information technology， and train "future teachers" for information society and era of artificial intelligence. Through teaching practice， it is proposed that normal students should take an online MOOC course of Modern Educational Technology， and designate off-line teachers to instruct and answer questions. Through combination of on-line and off-line， students can practice CAI knowledge and skills acquired on MOOC platform in time， and consolidate knowledge in time， which cultivates ability of independent learning， innovation and education and teaching of normal students effectively.
【Key words】： CAI; Rain classroom; MOOC
0 引言
計算机辅助教学简称CAI，是英文Computer Aided Instruction的缩写，是指计算机作为主要教学媒介进行教学的活动。CAI是一门直接为学科教学服务的新型边缘科学，涉及教育学、计算机科学。
雨课堂是由教育部和清华大学在线在2016年6月共同推出的免费智慧教学工具[1]，以师生最熟悉的 PPT 和微信公众号为依托，通过信息技术手段让PPT和微信实现了无缝连接，它便捷易用，成为连教育部长陈宝生都点赞的教学利器，现已在很多高校展开了广泛应用。雨课堂的强大功能可以引导学生开展自主学习、合作学习，增强师生互动，借助雨课堂可以对师范生的CAI进行教学实践。
1 师范生CAI能力现状
目前，高师院校培养师范生CAI能力，主要是通过在师范专业大三学年开设必修课《现代教育技术》来实现的[2]，该课程一般只用一章来介绍计算机辅助教学的理论和相关技术，考试方式大多为考查。显然，在信息快速发展的今天，这样的课程设置是不太合理的，一方面课时安排很不够，教学内容涉及多门计算机相关的课程，但是很多内容难以在一门《现代教育技术》课程中讲解清楚。另一方面是师范生对CAI能力的认识不够，意识不到CAI能力对将来授课的重要性，这对提高师范生CAI能力极为不利。
但是当前我国师范专业课堂上，尤其是理论课，还是以讲授式的大班授课为主，采用的仍是“以教师为中心、以课本为中心、以教室为中心”的传统、单一的“传授-接受”式的教学模式，教学活动以给学生传授系统理论知识为主，以对学生的单项培养活动为主，课堂教学单向而又被动，教师教学观念滞后、教学模式僵化、信息技术应用薄弱，缺乏师生交往、互动、探究和共同发展的环节，这些都无疑降低了师范生学习的兴趣和主动性，上课“低头族”现象严重，造成课堂低效、教学效果差。
本科师范生是中小学教师的主要来源。在教育教学中有机整合新型信息技术的教学方法已经成为教师知识结构的重要组成部分[3]。为了师范生能熟练应用翻转课堂、微课、MOOC等先进的新型教学方法[4]，作为教师培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的计算机辅助教学能力，以使他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，是迫切需要研究和解决的问题。但现阶段，师范院校还没有彻底解决学生计算机辅助教学能力较低的问题，严重制约着我国师范生院校学生的全面发展。
2 提升师范生CAI能力的途径
网络的迅速发展使得教育教学过程变得更加开放、共享、协作、交互，同时也对教师自身信息素养提出更高要求。为了师范生走上岗位后能顺利适应教育信息化发展，教师需要掌握现代信息技术、多媒体技术、数据处理技术[5-6]。还要对不断更新的新知识有着较快的领悟能力。师范生需要能够熟练使用计算机、扫描机、投影机等多媒体教学设备，掌握各种现代教学软件的使用方法、教学管理和评价手段，利用掌握的信息资源制作多媒体课件，实现信息化教学等。师范生是未来的教师，祖国未来的花朵需要今天的师范生，学校对师范生的培养任重而道远。 未来教师将会面对一群拥有很强的个性，能迅速接受信息，善于利用网络进行交流和分享的“数字土著”，一群对于死板的讲授、按部就班、教学-测试等教学方式几乎没有耐心的“数字土著”。为此，未来教师必须要学会有效地利用计算机辅助教学，构建全新的学习环境，学会在教育环境中设计计算机技术融入教育活动，而雨课堂充分利用信息技术手段，将教学过程智能化和数据化的信息融入到教学场景中，对于提高学生的学习效果和学习兴趣都有很重要的现实意义。针对师范生开设不同的计算机基础必修课程，理论与实际相结合，提高师范生计算机辅助教学的能力。
未来教师应该具备的CAI（计算机辅助教学能力）要素应为：（1）CAI多媒体设备的使用能力。掌握多媒体设备的使用是开展CAI教学的基础。 （2）CAI课件的设计与制作能力。（3）应用CAI课件设计、组织教学的能力。（4）信息技术能力和网络教学能力[7-8]。
师范生是未来的教师，具备一名教师该有的CAI能力有利于师范生及早适应现代化教学环境，进入教学状态，因此学校对师范生的培养任重而道远。本文基于以下几个途径来提升师范生的CAI能力。
2.1 针对师范生开展“1+1+2”的培养模式，提升师范生的CAI能力
建立了必修课与选修课结合，课程教学与自学结合，构建基于雨课堂的混合教学模式，以激发师范生的学习兴趣和自身潜能，引导学生进行自主学习、协作学习、探究学习，增加师生课堂交流和互动，从而提高课堂教学效果和提升师范生CAI技能，以保障师范专业人才培养质量。
（1）第一个“1”是指大一第一学期开设的《大学计算机基础》课程。首先学院针对师范专业学生重新修订《大学计算机基础》教学课程大纲，实现《大学计算机基础》的分类分级教学，应在教学中强化与教学相关的多媒体技术、常用工具软件的使用、多媒体设备的使用能力等内容。对师范生需加强音视频文件的录制、编辑、加工和处理，加强课件制作方法等内容。
（2）第二个“1”是指MOOC平台上的《现代教育技术》课程。《现代教育技术》公共课开展数年，积累了大量精品课程和教学经验，仅以高等教育课程资源共享平台“爱课程”网站为例，目前上线发布的《现代教育技术》、《现代教育技术应用》精品课程达几十门，内容提供者包括北京师范大学、华东师范大学等诸多名校、名家团队。利用网络丰富的在线课程，学院在培养方案设置上，要求师范生必修一门《现代教育技术》在线课程。首先让师范生学会运用网络学习的能力，借助信息技术和互联网这个平台将传统的课堂教学活动转移到互联网平台，从而掌握利用网络学习的方法，拥有终身学习的能力。
（3）“2”是指为师范专业学生开设的基于雨课堂实践的《计算机辅助教学课堂实践》和《教学能力与计算机辅助教学》两门课程。这两门课程对师范生的CAI能力进行系统培养。在此我们借助雨课堂平台对师范生的CAI能力进行实践教学。提高师范生的信息技术素养，增强师范生自觉使用信息技术的意识，培养师范生运用信息技术的能力。
2.2 利用互联网MOOC课程和雨课堂，提升课堂教学效果
利用互联网丰富的MOOC资源，要求试点师范专业学生在线学习一门《现代教育技术》MOOC课[9]，在此过程中学会使用网络学习平台。学院为《现代教育技术》课程指定线下负责的教师，线下教师负责现场答疑解惑、集中指导。利用在线课程可以引导教师对师范生做翻转课堂，翻转课堂体现“学生为中心”的教育理念，翻转课堂成功应用的关键在于教师的教学设计，特别是在于课堂中教师对讨论问题的设计、组织和引导。在借助信息技术进行自主学习的过程中，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学生学会了如何学习，如何进行教学设计。
雨课堂通过信息技术手段让PPT和微信实现了无缝连接，它便捷易用，是快速提高师范生的CAI能力的平台。
雨课堂的功能可以涵盖课前、课上、课后三个环节的教学活动，并将三者有机整合在一起，形成循序渐进的闭合环，为教学过程赋予全新的交互體验，实现了网络课堂、师生互动、面授教学的整合。使用雨课堂可以将融入了MOOC视频、语音、图文、习题等资源的教学课件推送到学生手机端，并及时获取学生反馈;课上可以进行实时答题、投票、弹幕互动，为传统课堂教学增添了有效的互动方式。此外，学生还可以根据课程制作课件通过雨课堂上传给教师，教师可以批改指导。基于雨课堂下的混合教学模式充分体现了“以学生为中心”，实现了线上学习、不懂标记、后台提问、弹幕互动、线上测评和线下面授讲课、对话提问、解惑答疑、个性辅导的有机融合。课前学生可以对老师推送的PPT进行预习并与同学讨论，教师则根据学生预习情况的反馈来决定课堂教学内容的重点;课堂上可以了解学生不懂的知识点，随时对学生学习效果进行检测并即时了解，再调整教学内容、教学策略。雨课堂的使用使师范生的CAI能力得到了课堂实践。
2.3 定期开展师范生技能大赛、微课大赛、微格教学等有助于师范生提高教育技术的模拟教学活动
针对试点师范专业学生开展侧重于考察CAI能力的技能大赛。这些竞赛需要试点师范专业学生使用计算机制作精美的课件，运用智慧教室制作完善的慕课、微课片段，在试点师范专业学生之间展开竞赛，这些竞赛侧重于考察师范生运用CAI能力。通过这些比赛师范生运用课堂上学习到的计算机辅助教学的有关知识进行实践，进而提高师范生运用CAI能力[10]。
开展校本实训，锻炼师范生的独立操作能力。学校内部对师范生开放智慧教室。智慧教室几乎集成了所有的现代信息技术手段，通过摄像机、采音设备、计算机、功放设备以及教学一体机等现代信息设备，构建了智慧课堂环境。一般来说，学院有严格的智慧教室使用规则，不允许学生使用。学院要简化智慧教室使用手续，允许师范专业学生合理使用智慧教室，要求智慧教室管理人员给师范生培训智慧教室使用方式，确保师范生能正确使用智慧教室，能录播视频，能进行视频的简单处理。智慧教室对教学全程实时记录，在智慧教室中，师范生可以方便和学生进行课堂互动，基于雨课堂互动教学，有问有答、有讨有论，有效促进师范生利用现代媒体授课的能力。利用智慧教室录播视频能回放的特点，指定授课能力较强的骨干教师对师范生授课过程中出现的问题进行针对性的辅导，以此来提高师范生利用计算机辅助教学的授课能力。 3 结论
本论文提出针对师范生开展“1+1+2”的培养模式，教学设计上通过雨课堂平台，实现线上线下结合、课内课外一体的网状教学模式，以此提高师范生的CAI能力。在我院学前教育、汉语言文学、英语三个师范类专业开展专题研究，并将研究成果付诸实施，受益学生1700余人。成果的实施能更好地满足学院、教师和学生对教育服务的满意度，全面提高教师培养质量，培养高素质师范生。但是在此过程中师范生自身应重视CAI能力的学习。师范生应当对自身的教学能力有一个清楚的认识，应当认识到提升计算机辅助教学能力的紧迫感和重要性，如果师范院校学生没有意识到这一点，那么所有的外部因素都失去了其存在的意义。
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