基于雨课堂的高等数学教学实践
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【摘 要】本文探讨差异教学在高等数学教学中的应用，提出应用雨课堂实施差异教学理念的方法。总结了大学生数学差异教学的模式实施的可行性及初步方法，提出了以知识点资源建设为载体的问题交互模式，以学习路径的方式获得具体数据，为后续用社会网络技术分析学习行为提供必要的数据。
【关键词】雨课堂;差异教学;教学改革
中图分类号： G623.8 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0115-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.057
Higher Mathematics Teaching Practice Based on Rain Class
ZHOU Du-juan JIA Yun-tao
（Zhuhai City，Guangdong Province，School of Mathematics and Civil Engineering，Zhuhai University，
Beijing Institute of Technology，Zhuhai Guangdong 519088，China）
【Abstract】This paper explores the application of difference teaching in higher mathematics teaching，and proposes a method to apply the difference teaching concept in the rain classroom.This paper summarizes the feasibility and preliminary methods of the implementation of the model of mathematics difference teaching in college students，and proposes the problem interaction model based on the construction of knowledge point resources，and obtains specific data in the way of learning path， which provides necessary for the subsequent analysis of learning behavior by social network technology.The data.
【Key words】Rain classroom;Difference teaching;Teaching reform
高等数学教学要把理论供给与个人需求、知识传授与情感共鸣、传统优势与信息技术、课堂教学与社会实践有机结合起来，解决好真学真懂真信真用的问题，切实增强大学生数学课获得感。
高等数学教学研究应该重视学生学习的过程，研究数学教育教学的理论与智力来源，重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间。教学活动的过程中，教师要使学生亲自参与获取知识与技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。大学的数学教学中，由于生源层次、知识储备等方面的差异，传统"一刀切"统一标准、统一目标的课堂教学弊端日益凸显。
在高等数学的教学中教师能意识到学生个体学习的差异性，但在统一的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面并没有设计出满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等。
这就要围绕学生、服务学生，聚焦其所思、所想、所盼、所求。坚持一把钥匙开一把锁，使理论供给与个人需求合拍对路。要突破传统的教学模式，探索结合学生自身学习的个性发展方式，是目前提高高等数学教学效率的重要任务。通过本人的教学实践成效和数据表明：改变教学模式，兼顾到学生个体学习的差异性，有效照顾到学生之间的差异，设计差异性教学模式，学生对学习内容了解的正确率提高一倍，开展差异化教学势在必行。
当今时代，互联网突破了课堂、学校和知识的传统边界，以“两微一端”为代表的新媒体对学生的影响越来越大。只有赢得互联网，才能赢得青年;只有过好网络关，才能过好时代关。
综上所述，本文提出了：基于雨课堂的高等数学的教学实践，突破传统教学模式，实现差异性教学的实践与探索。
1 雨课堂在高等数学教学中的优势
雨课堂基于PowerPoint和微信（因为老师最常用的软件就是这两个，不需要硬件投入，傻瓜化快捷易上手），针对师生互动不顺畅，数据收集不完整，在线教育不落地等多个问题进行了集中的解决。
雨课堂提供了课前预习+实时课堂+课后考卷全程教学活动的数据采集，从经验主义向数据主义转换，以全周期、全程的量化数据辅助老师判断分析学生学习情况，以便调整教学进度和教学节奏，做到教学过程可视可控。在组合使用线下活动或翻转课堂或项目实验，让师生教学融合更紧密，教学相长。
我校每间教室的电脑设备上都装有雨课堂教学软件，为开展基于雨课堂的教学实践提供了便利条件。
2 高等数学差异教学理念通过雨课堂的实践与探索
2.1 差异教学理念概述
差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学;因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要是指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用;由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班集體，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。 差异教学是一种能体现教育教学原理的重要思想，也是一种教学的重要手段，它非常强调“再创造和重视过程性的教学原则”与“教师的主导性和学生的主体性相结合的教学原则”。这与弗赖登塔尔、波利亚等提出的教学方法有着惊人的相似。
2.2 通过雨课堂实施的高等数学教学改革内容
1）探讨了大学数学网络教学平台建设中的一个具体问题，即如何提高大学生数学学习兴趣、学习效率，总结了大学生数学差异教学的模式实施的可行性及初步方法，提出了以知识点资源建设为载体的问题交互模式，以学习路径的方式获得具体数据，为后续用社会网络技术分析学习行为提供必要的数据。
2）依据差异教学的理论，探讨差异教学在高等数学教学中的应用，提出应用雨课堂实施差异教学理念的方法。
3）将雨课堂应用于评估学生个体数学知识和能力，根据评估结果，将学生分为几个学习层次;在教学中，应用雨课堂教学软件，上传学习课件、测试题和课后作业题，提供课前预习，辅助课堂教学，为各层次的学习者提供差异化的学习支持;并通过雨课堂布置课后预习及选择题形式的小测验，检测学生的学习效果;对于不同层次的学生，规定其作业题的完成的数量及难易程度;来实施高等数学差异化教学。
4）通过引入雨课堂教学辅助软件，课上+课下+课后的雨课堂，基本实现了教师对教学全周期的数据采集工作，从课前预习，课堂互动，课后作业等层面，帮助教师分析课程数据，量化分析学生的学习情况，精准教学。
3 基于雨课堂的差异性教学模式推进了高等数学教学的改革
突破传统的教学模式，探索结合雨课堂的高等数学教学新模式，适于学生自身学习的个性发展方式。为高等数学的教学注入新的活力，使枯燥乏味的课堂氛围不再出现;让学生在大学数学学习中获得满足感，真正构建起数学知识的理论体系，锻炼出一种追求真理、探索数学奥秘的科学精神。促进每个学生在原有基础上，高等数学学习都得到最大发展或者说使得学生的潜能得到最大的挖掘。使得学生能够找到一种属于自己的学习环境与学习方式，充分挖掘学生所具备的潜能，实现数学教育的价值。解决学生被动学习的现状，提高对数学学科的兴趣，树立学好数学的信心。拓展学生的数学学习思维，突出数学的探究性规律和数学素养的培养。
创建集问卷、口述及数学第二课堂（如数学建模、数学实验、数学文化等）考查等形式的大学生数学知识和能力的综合评估模式。创建针对大学生个体量身定做的课后复习及练习的系统的高等數学内容。整理出基于雨课堂的系统的课堂教学课件及课后复习、练习等电子内容，供教师们资源分享。
【参考文献】
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[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J]. 电化教育研究，2015（03）.
[4]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）.
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