“5G”时代计算机科学与技术专业教学方式的研究
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摘要：该文研究构建一种混合式教学方式，采用F2F和N2P相结合的方式优化教学过程确保基础教学与实践教学有机统一，同时借助5G信息技术提供更加丰富的教学形式，采用大数据分析技术保证不因受教者个体差异影响整个教学过程。
关键词：5G;混合式教学;F2F;N2P;大数据分析
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）35-0164-02
5G时代下，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育教学进行深度融合，创造新的发展形态，已经成为专业教学发展新的形态。采用面对面教学（Face to Face，F2F）与网络授课（Net to Person，N2P）相结合的混合式教学模式，优化专业教学过程，满足当前大学生多样化的学习要求特点;借助大数据分析和通信等技术手段，为教师和学生提供知识共享、个性服务以及交流融通的学习环境已成为必然趋势。
1 研究目标
将传统教学优势和数字化教学优势结合起来，使二者优势互补，淡化中心、强化结合，将教育信息化建设与教育改革作为指导思想，以恰当合理地利用各种教学资源与技术为核心，扬长避短，发挥不同教学环境与教学手段的优势来实现教学目标，拓展教学手段，丰富教学环境，有效利用各种资源，优化办学条件。
研究构建一种能够适应计算机科学与技术专业特色的混合式教学方式，以混合教学理论为指导，以传承实践知识、锻炼实践能力、优化实践策略和生成实践智慧为目标，在F2F和N2P两种教学环境中，设计主题操作活动，进行综合教学行动模式。因此，创建教学环境是研究的主要内容。而“5G”代表着一种新的通信模式，以传输速度百倍于4G网络而著称。随着5G技术的诞生，3D电影、3D游戏以及超高清画质影像等信息将不再受到终端设备的局限，普通用户也将得到更加真实的用户体验。而我们就是要依托5G技术实现互联网与传统教育行业的联合，以优化教学要素、更新业务体系、重构教学模式等途径来完成教育教学转型和升级。最终目的在于充分发挥互联网的优势，将互联网与传统教育行业深入融合，以教育升级提升教学能力，最后实现办学实力的增加。
2 主要内容
通过互联网与传统教育教学事业进行横向联合和纵向融合，针对教育教学发展与时俱进的大背景完成教学升级。将开放、平等、互动等网络特性在传统教育教学的运用，通过大数据的分析与整合，理清供求关系，通过改造传统教育教学的教学方式、专业结构等内容，来增强教育教学发展动力，提升办学效果。主要从以下三方面进行研究：
2.1 F2F教学环境构建
F2F教学环境构建时主要基于课堂教学活动的精心设计，多年的累积与沉淀，教学环节的内容更容易组织与实施，环境构建应侧重更加高级的教学目标，而把基础知识学习放在网络学习中去。因此，面对面教学环境的构建主要从三方面着手：
（1）如何改革现有教学环境，充分挖掘现有教学设备的功能，进而提高现有实验资源的利用效率，达到通过实践内容提高学生认知层面学习的教学目标;
（2）积极探索与企业和实习单位的创新合作模式，开展合作双方共赢的业务合作，既保证师生积累项目经验又能使企业获得人才储备;
（3）根据5G网络特点，设计跨界融合、视觉效果强烈和学生体验丰富的教学案例，这样案例创新的基础就更坚实，进而达到融合协同的效果，激发学生群体智能，最终实现从研发到产业化的路径垂直连通。
同时还要在案例设计时连接一切，即做到有层次的连接，有差异的连接性，达到连接一切开拓学生认知视野的目标。
2.2N2P教学环境构建
N2P教学环境构建，不是简单的屏幕录制加讲授，这应该只作为5G时代N2P教学环境的一部分。如何通过网络资源的时效性提高实践教学内容与计算机行业发展的契合度，如何利用特定的网络媒介创新教学模式，降低教学成本，整合教学资源，提升教学效果才是整个教学环境构建的重点。主要从三方面考虑：
（1）将基础知识讲授通过3D小视频形式进行整合，不仅能保证学生随时随地的学习，还能带来身临其境的用户体验，更能确保学生具有良好的基础知识进行课堂学习，提高F2F教学效率;
（2）构建在线编程实验平台，使用3D建模技术，构建代入感强烈的模拟环境，将枯燥的程序编写和有趣的效果展示充分融合，达到激发学生学习热情的目的。更能作为校外实习基地的有效补充，保证学习内容的时效性、规范性，并及时获取行业的新动态和新趋势;
（3）采用大数据分析技术，以基于教学重构及反向教学设计模式的网络教学实践与教学创新为目标，根据学生兴趣爱好获取相应专业动态、学科前沿及企业需求等内容，构建集理论学习、应用实践和行业背景为一体的网络教学内容，潜移默化推动学生自主学习动力。有效发展教师基于学科特点、学生特点、学校信息化环境特点等进行信息化教学总体规划设计的能力。
2.3评估环境构建
混合式教學是在“Appropriate”时间，通过应用“Appropri-ate”学习技术与“Appropriate”学习风格相契合，对“Appropriate”学习者传递“Appropriate”讯息，从而取得最优化的学习效果的教学方式。评估环境的构建，主要从四个方面入手：
（1）基础教学评估：是否构建合理的教学策略，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求，达到以学习者为中心，主动探索式学习为目标的教学环境构建;
（2）教学资源评估：精品在线课程、生动有趣的教师面授、同学间的经验分享、全面的资料积累等，能否把这些资源尽可能多地整合到一个平台上，能否建立“一站式”的教学环境，形成强大的专业知识管理中心，实现隐式知识显式化、显式知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化的教学环境构建;
（3）教学环境评估：是否满足零零后学生“我随时准备学习，但我不想总是被教导”的要求;能否构建理想的混合式学习模式综合体，既能满足学生参与正式的学习活动，也能满足学生非正式学习活动需求;
（4）师生反馈评估：教师教学反馈及学生学习反馈是评估F2F和N2P的重要途径，但考虑个人感情等因素仅供参考。基于反馈，确保有目的的开展教学活动，既保证教师有的放矢，又保证学生目标明确。
3 结束语
混合式教学方式既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主题的主动性、积极性与创造性。教学工作既要关注过程也要关注结果，作为教育者，我们应对过程给予更多的关注，只有脚踏实地的教学过程才能迎来硕果累累的教育成果。
参考文献：
[1]刘坚.课堂教学评价数据挖掘与分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（02）.
[2]莫景祺.课堂教学应“时时有评价、处处有评价”[J].基础教育课程，2019（09）.
【通联编辑：代影】
收稿日期：2019-07-18
基金项目：吉林省高教学会高教科研项目：“校企合作，工学结合”模式下程序设计类课程体系的构建研究（课题编号：JGJX2019D456）
作者简介：时庆涛（1981-），女，吉林长春人，副教授，硕士，研究方向为人工智能与应用。
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