创客教育理念下学前教育师范生创新能力培养实践

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　　摘要：作为培养学生创新能力的重要途径，创客教育在基础教育和高等教育领域备受关注。反观学前教育领域，幼儿园的创客教育不被重视，究其原因在于师资力量缺乏。为弥补学前教育领域创客教育师资力量不足的问题，学前教育师范生的创新能力培养应该受到重视。笔者借鉴已有的创客教育研究成果，针对学前教育师范生的特点，设计了创客教育活动并进行实践，希望以此摸索出一条基于创客教育理念的学前教育师范生创新能力培养模式和方法。
　　关键词：创客教育;学前教育师范生;创新能力
　　中图分类号：G434 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）35-0089-02
　　1 概述
　　2012年美国启动“创客教育运动”并于2014年设立“国家创客日”，创客运动自此在全世界迅速流行，伴随着创客运动的兴起，创客教育理念也逐渐深入人心。创客教育作为一种新型的教育模式，对基础教育和高等教育都产生了重要影响，教育部更是在2015年9月明确提出“探索创客教育等新教育模式”[1]，创客教育的研究热潮必然持续。人的一生创造力满满的时期就是幼年期，创客教育作为一种培养创新能力的教育模式是适合学前儿童的。但现实情况是，创客教育对教师的要求很高，导致幼儿园的相关师资极其缺乏，幼儿园中的创客教育很难进行。因此，解决幼儿园的创客教育师资问题需要得到重视，这就要关注学前教育师范生的创客教育和创新能力培养。
　　2 全民创新时代对学前教育师范生的新要求
　　创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标。
　　当今时代为全民创新的时代，国家为支持全民创新无论从制度上还是从经济上都基于了大力支持。就大学生创新创业支持而言，国家就出台了多达30多项政策，各种创新创业竞赛层出不穷。然而，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，学生创新精神、实践能力不足依然是当前教育工作面临的突出问题[3]。
　　无论是高等教育还是学前教育，创客教育面临着师资短缺的问题。笔者经过调查研究发现，家长们对幼儿的创客教育多借助于专门的教育机构，如乐高机器人和博佳机器人俱乐部等，这类教育机构收费较高，会增加教育成本。反观幼儿园，创客教育的相关师资极其短缺，很多幼儿园虽然建有创客空间但因师资短缺而成为摆设。究其原因，创客教育对教师的要求很高，教师要成为教学设计者、资源管理者、學习进度调控者、学习过程辅助者、实践质量提高者。对照这些要求，在当前的教育现在和课程体系下，大部分学前教育师范生是不能达到的。所以，要将创客教育理念融入学前教育师范生的培养中，应让学生们先体会创客教育活动的过程，在他们心中种下创客的种子，让他们在未来的工作和学习中成为创客并培养更多小创客。
　　除了创客教育本身对教师的要求，《幼儿园教师专业标准》也对学前教育师范生在创新方面提出了要求。《幼儿园教师专业标准》中的第38条、第39条、第45条、第46条和第47条，反复强调幼儿园教师的学习环境创设和活动材料构建能力，这就要求幼儿园教师要具备一定的创新能力和动手实践能力。
　　通过文献分析，对于学前教育师范生创新能力培养的研究很缺乏，为此，笔者借鉴已有的创客教育研究成果，针对学前教育师范生的特点，设计了创客教育活动并进行实践，希望以此摸索出一条基于创客教育理念的学前教育师范生创新能力培养模式和方法。
　　3 创客教育活动设计
　　按照创客教育创新、实践、合作、共享的理念，结合学前教育专业特点，本研究对创客教育活动进行了设计。
　　根据创客课题应该具有的八个要点[4]，根据这八个要求，本研究设计的课题如表1所示。
　　祝智庭教授认为一个好的创客课题，应该能够和实践相结合，考虑学生的已有知识储备和各自擅长的领域，在最大程度上调动学生的积极性[4]。为此，本课题的设计紧密结合幼儿园教师的职业特点，让学生到幼儿园中去发现问题，结合自己所学的儿童教育学和心理学相关知识，以儿童玩教具为主题，设计了与职业紧密相关的创客教育课题。
　　开展创客教育活动需要一些资源支持，这些资源包括硬件资源、软件资源、课程资源和人力资源等，本研究结合现有条件和创客空间标准，最大程度上为教学提供了多样化的资源支持。根据创客教育主题——玩教具制作可知，3D打印设备和木工工具必然会起到重要作用。为此，研究团队为本次活动提供了充分的硬件资源支持，每个小组都配备了1台桌面级3D打印机、1台3D扫描仪、1台激光切割机以及相关配套工具和材料。此外，两名创客教育专职教师会作为第一指导教师为学生整体的创客活动提供支持，幼儿园也有一名专职教师为学生深入幼儿园开展调研提供现场指导。
　　创客教育活动强调合作学习，小组中每一位成员的参与和贡献都至关重要。本次活动中的小组成员来自不同专业和不同年级，有的同学擅长美术，有的同学专业方向为科学教育，有的同学是学生干部可以担任统筹规划的工作，这有利于让小组成员互相取长补短，发挥各自的专业优势。
　　4 创客教育活动过程分析
　　本次创客教育活动的整体过程如图1所示。
　　1）将创客教育理念与职业特点相结合，制定创客教育活动内容
　　创客教育内容是在掌握知识技能的同时通过实践和创造激活知识和技能，使“知、情、意、行”结合、“学一思一动一用一创”统一[5]。学前教育师范生是未来的幼儿园教师，全民创新时代对幼儿园教师在动手实践和创新能力提出了新要求，而玩教具的制作技能尤其能展现学生是否能达到上述要求。此外，以玩教具制作为活动主题运用到学前教育学相关理论如蒙台梭利法和奥尔夫教学法等，还涉及美术、理化生和信息技术等学科知识，既体现了创客教育多学科融合的理念，又体现了学前教育的专业性。 　　2）深入幼儿园开展调研，确定小组任务和目标
　　根据创客课题要求，每个小组要对幼儿园中的玩教具进行设计、制作或改进，并且以完成一套或者多件玩教具为学习成果，这就要求学生进入幼儿园进行调查研究。在首次下园中，教师不要求学生带着问题，只强调让学生仔细观察，调查结束后组织各个小组进行头脑风暴，找到问题。第二次下园则是带着问题，要求学生通过问卷和访谈进行调查研究。通过两次调研，有4个小组基本找到了各自的方向，没有确立研究方向的小组则需要再次进行头脑风暴和下园调研。最终，所有小组都找到了自己的方向，具体任务内容如表2所示。
　　3）合理分配资源，发挥成员特长，积极开展实践
　　由于现有的硬件资源比较有限，所以要根据5个小组的任务进行资源分配。比如，第一小组对木工方面的工具需求更多，第二小组对3D打印设备更加依赖，所以要根据两个小组的需求对两组配套的资源进行调整。在小组成员配备方面采用高低搭配和专业混合的方式，由两名三年级学生带两名二年级学生，每个小组成员都有各自擅长的方向，有的来自学前教育美术教育方向擅长美工，有的来自学前教育科学教育方向擅长自然科学。为了保证活动的持续开展，教师要求每个小组都要制定任务和计划安排，并每周进行公示，这种监督机制有利于形成小组间竞争和比拼的气氛，保证活动按时完成，也有利于教师对各个小组进行过程性评价。
　　4）教师适当介入，提高实践质量
　　创新的过程也是技术攻关的过程，鉴于学生现有的知识储备具有一定的局限性，不足以应对一些技术攻关，这就需要教师进行介入。比如，各个小组都需要使用3D打印机进行产品制作，这要求学生会使用这些高新设备，并且具备一些3D建模相关的知识，教师可以进行集中培训，也可以根据各小组的需求进行个性化指导。在技术的攻关和产品设计和生产过程中，学生会无可避免地出现挫败感，教师要及时介入，采用启发式教学法，帮助学生发现问题，引导学生解决问题，否则学生会因挫败感失去兴趣，影响活动进行。
　　5）将过程性评价和总结性评价结合，评估学习成果
　　本次活动的主要目的是让学生体验创客教育的过程，建立创客意识和思维，是一种体验教育。而在体验教育中，相比学习成果学习过程本身才是最重要的。此外，创客教育活动的评价强调多主体、过程性和发展性。基于此，本次活动以过程性评价为主，总结性评价为辅，从产品、团队、个人三个方面进行。
　　第一是产品方面，学生设计和制作的玩教具是否合格，这需要幼儿园中的儿童和教师进行检验，这是本次活动总结性评价的重要依据。例如，除了可玩性以外，儿童玩教具的安全性尤其重要，通过儿童和教师的反馈得知，有两个小组的产品在安全性上考虑不够周全。
　　第二是团队方面，通过各个团队的计划安排和工作日志，可以看到该团队对参与活动的积极性是否高涨，相关技术的攻关和知识的学习是否深入，小组中的成员是否发挥了各自的作用，这为过程性评价提供了主要依据。
　　第三是个人方面，通过活动后的问卷调查可知，大部分学生都对创客教育有了自己的认识，他们的动手实践能力有了提升，认识到了与人合作交流对未来工作和学习的重要性，他们的知识深度加深，知识广度得以拓展。
　　5 反思与重建
　　创客教育作为一种新型的教育模式是有一定门槛的，除了对教师的要求较高以外，对资源的要求也很高，直接影响到了实践的质量。在本次活动中，受现有条件所限，学生们制作玩教具精致程度不高，还远达不到工业级标准;此外，受专业背景所限，学生对一些高新技术的学习和探索较为吃力;最后，教师作为创客教育的教学设计者、资源管理者、学习进度调控者、学习过程辅助者、实践质量提高者，明显会感到力不从心。
　　在人的一生中，幼年期是创造力满满的时期，如果给予适当的引导和教育，幼儿心中创造力的种子势必会生根发芽，而这些创造力的种子将由幼儿园教师播种。作为未来的幼儿园教师，学前教育师范生的创造力培养应该得到重视，创客教育便是很好的途径。
　　参考文献：
　　[1]教育部办公厅.关于“十三五”期间全面深入推進教育信息化工作的指导意见[Z].
　　[2]杨现民，李冀虹.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.
　　[3]袁贵仁.深化教育领域综合改革加快推进教育治理体系和治理能力现代化[J].人民教育，2014（5）：7-16.
　　[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.
　　[5]张茂聪，刘信阳，张晨莹，等.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（2）：14-19.
　　【通联编辑：代影】
　　收稿日期：2019-11-11
　　基金项目：2018年宁夏回族自治区高职教育教学工程大学生创新创业训练计划：校园创客文化建设研究
　　作者简介：夏志鹏（1989-），助教，硕士，主要研究方向：3D打印技术、虚拟现实。
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