基于数学实验教学要求下的高职院校数学教师自身素养的提升

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　　摘  要：高等数学是高职院校公共课教学模块中的重要组成部分。随着科学技术的迅速发展，将数学实验融于数学教学中，增强数学的应用性、技术性也越来越受到重视，而师资队伍是顺利有效地開展数学实验教学的重要保证，提升高职院校数学教师素养才能推动高职数学课程改革，提升数学课程效能，迎合职业教育内涵发展的需求。该文就做好数学实验教学对师资队伍提出了怎样的要求、目前我们的师资队伍现状如何、存在着哪些问题、如何加强教师队伍自身的专业性和业务能力等方面进行了探讨。
　　关键词：高职院校  高等数学  数学实验  素养
　　中图分类号：G633    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（a）-0234-02
　　随着科技的发展以及数学应用的深入，高等数学作为公共基础课越来越受到广泛的关注和重视。它不仅是众多专业重要的基础课程之一，同时也是后继学习课程的基石，是一种多学科共同使用的科学语言，具有通用性、基础性和工具性等特点，对学生后续专业课程的学习起着重要的作用。数学实验将数学知识与计算机技术相结合，利用数学软件帮助我们将所学到的数学知识来求解实际问题。数学已经不仅是一门理论科学，还是一门关键的普遍适用的技术。高职数学教育强调以“必须、够用”为度，其主要目的不是学习抽象的理论体系，而是让学生能够具备一定数学基本知识，更要具备基本的数学素养和应用能力。
　　信息化时代的到来决定了数学教育理念要创新，对高等数学的学习不再是简单地理解为掌握理论知识。数学不仅要培养学生解决专业学习中的具体问题，还要培养学生自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。由此，国内高校掀开了数学实验教学研究的序幕。国内的数学实验教学的开展和研究已有十几年，本科院校已经开展较为成熟，形成了科学体系并取得了诸多先进的研究成果。但在高职院校仅限于起步，由于办学条件、教学理念、课程地位、教师素质、学生基础等方面跟不上要求，这为数学实验教学带来了一定的困难，故而高等职业教育领域数学实验课程的开设与研究尚未形成独立的体系。单纯就某一所高职院校来说，如何开展数学实验教学，增强数学课程实用性，提高教学质量仍是一个难题。教师素养是课程质量的保障，提升高职院校数学教师的素养才能推动高职数学课程改革。做好数学实验教学对师资队伍提出了怎样的要求、目前我们的师资队伍现状如何、存在着哪些问题、如何加强教师队伍自身的专业性和业务能力，该文将从以下几个方面进行探讨。
　　1  加强教育观念转变，完成由理论性教师向理实一体化教师的过渡
　　2010年1月6日教育部明确提出：高职院校办学定位要坚持培养高技能应用型人才，要“以社会需求为导向，推动新一轮改革”。“高素质、高技能、应用型”是高职院校培养目标的价值体现。改变传统教学模式，融理论教学与实践操作为一体，才能被学生理解和接受，才能调动学生学习的主动性、积极性、兴趣性，提高教学质量。
　　传统意义上高等数学教师属于理论性教师，以往教学内容死板，教学模式老旧单一，究其根本原因就是高职数学教师存在教学观念陈旧的问题，没有紧跟职业教育的要求与形式，数学教学与实用性目标衔接的不够，大多数学生认为学数学没有作用，故而高等数学没有达到为专业服务的作用。显然传统意义上的角色定位已经不能满足职业教育的要求，数学实验教学的融入要求数学教师要打破传统角色定位模式，逐渐完成理论性教师向理实一体化教师过渡。
　　2  学校应重视公共基础课的服务作用，为教师的能力提升提供良好机遇
　　近年来，许多高职院校不再重视公共基础课的教学，尽可能地缩减了高等数学课时，这也就要求教师在有限的时间内挤压式地完成教学任务。而高职院校的学生多是数学基础知识薄弱，且层次复杂，对数学缺乏学习的兴趣甚至具有畏难情绪，这使得数学课的教学质量难以保证。同时在职业发展、培训和进修方面，由于工科类和经管类等专业是高职院校赖以生存的专业，这些专业会得到学校的十分重视，相应的也注重专业课老师技能、业务能力方面上的提升，相比之下公共课老师得到的机会较少，使得大部分数学教师感到职业发展受限，专业受到冷落、受认可度降低、晋升职称难度大。这样因此导致两种结果：年轻教师会感觉到危机和冷落，常有跳槽、转行的现象发生;年纪较大的教师心灰意冷、得过且过，由此数学教师队伍整体结构上难以达到高等职业教育的要求。作为一门服务于专业学习的学科，高等数学对学生未来学习专业课至关重要，故而，学校应重视公共基础课的服务作用，数学教师队伍建设理当同样受到学校的重视，除了在队伍建设管理方面要加强重视以外，以往高等数学教学条件比较简朴，要保证数学实验课程的教学，学校还应该改善数学教学的条件，如在添置数学软件、计算机等方面提供基本保障。
　　3  加强公共课与专业课紧密结合，做好铺垫服务工作
　　高等数学作为公共基础课最基本的任务是为专业课的学习服务，为其打下基础，做好铺垫。由于数学课时的压缩，导致数学教师久而久之只熟知微积分内容，而对其他的数学专业知识已经淡忘。而在数学实验教学过程中需要将相关专业的模型引入到数学课堂教学中来，突出数学的应用性。这就需要教师在教学过程中应该贴近专业，了解如何将高等数学与学生所学专业紧密结合，这就要求高职数学老师不能故步自封，仅仅完成日常教学任务就万事大吉，长此以往，专业能力会逐渐下降，对于本来就应该要熟知的数学专业知识也渐渐陌生，除了要在数学专业知识方面不仅要扎实、拓宽以外，还需要对所教学生相关专业的专业知识有所了解。以会计专业为例，会计专业在学习后续统计学这门专业课时，除了需要微积分的知识，还需要了解一部分概率论与数理统计的内容。而当前的数学教学内容，这部分的知识已经压缩至微乎其微，这就导致会计专业的学生在学习后续专业课时较为吃力。因此，提高自主学习能力、努力更新知识结构是今后数学实验教学的需要，也将成为高职院校数学教师工作能力乃至生存能力的保障。
　　4  熟练掌握信息化教学手段，完善教育教学水平能力
　　传统的数学教学较为注重学生运算能力的培养。随着信息化时代的到来，计算机技术的迅猛发展为数学实验教学奠定了技术基础，同时促进了传统数学教育的转型。因此，熟练掌握现代化信息技术，培养数学软件使用能力很有必要。目前我们高职院校的师资队伍来源较为单一，大都接受的是普通高等教育，接受的数学课程也多是较为理论的形式。很多高职院校是由以前的中职学校升格而成，教师本身学历、水平不够，掌握信息化技术能力较弱，不会运用现代教学技术手段，并且创新意识淡薄，科研能力较弱，缺乏与时俱进的精神，没有高校教师的角色意识，而教学模式的创新与改革等都是要靠教师来实施和完成。当前，为迎合职业教育的发展，数学实验的兴起和软件技术的完善使得高职院校开设数学实验课是一种趋势，高职院校数学教师熟练掌握现代化信息技术，学习并提高数学软件使用能力十分必要。
　　提升高职院校数学教师素养对推动高职数学课程改革具有重要的意义。信息化时代下的高职院校数学教师，必须迎合时代发展的需求、了解职业教育的教学规律，掌握先进的教育教学手段，加强自我提升。我们要主动适应职业教育的新需要，更新、优化自身的知识技能结构，不断学习、提升自我素养，努力完成由理论性教师向理实一体化教师的过渡。
　　参考文献
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