基于在线自动评价系统的大学英语写作教学策略探讨
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摘 要：随着信息技术在大学教学教育活动的广泛应用，其为大学教学带来便利创新的同时，也因为缺少智能性、柔性化等，对教学成效起到反向作用。对于大学英语教学活动而言，由于大學强调展开自主探究式教学，要求能够发挥学生在英语学习中的主体性，能够充分利用课后实践活动完成英语各项能力的提升，因此市面上一些在线自动评价系统应运而生。而通过对大学二年级学生的问卷调查、访谈，以及对于在线自动评价系统的应用探究，我们可以发现在线自动评价系统在大学英语写作教学中仍旧存在许多需要改善的地方;基于实际情况展开如何实现大学英语写作课堂教学同在线自动评价系统的综合化发展探究具有现实意义和理论意义。
关键词：大学英语写作 在线自动评价系统 应用探究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（a）-0119-02
随着全球化经济的进一步发展，英语作为国际通用语言，其在经济活动中地位和作用与日俱增，各行业要想实现自身的发展，必须能够将英语的听说读写当作是企业人才的基本技能和素质，如此才能够更好地应对对外经济往来。因此作为21世纪市场创新应用型人才的主要培养基地的大学教育，采取各种措施提升学生的英语听说读写能力成为大学英语教学创新改革的重点所在。以大学英语写作为例，一篇文章的写作涉及到中外的文化基础、涉及到语言习惯、词汇积累等，可以说英语写作是展开英语教学质量教学成效评价的主要方式之一。通过英语写作内容，可以考核评价学生的英语思维情况、英语词汇掌握情况、英语口语的表述情况等，但是事实上在大学英语教学中，由于教材内容、教学课程安排、教学班级规模等因素的影响，导致往往一学年，学生都无法独立完整完成一个主题内容的英语写作，这也使得对大学生英语考核评价的维度缩小，学生的英语基本素养和能力未能够得到有效的评价和提升。由此在线自动评价系统的出现，为大学英语写作教学提供了诸多的方便，已然成为当前大学英语教学中教师常用的教学工具之一。
1 大学英语写作教学中导入在线自动评价系统的意义
从当前的市场环境和英语学习背景可知，英语写作是每一个大学生都应该掌握的基本技能，而事实上由于英语写作要耗费大量的课时，教师也必须消耗大量的时间来逐字逐句完成批改反馈，导致当前的大学英语写作教学比重大大降低，更重要的是由于英语写作需要调动学生全部的英语知识能力，完成一篇200字左右的内容写作，对于英语基础能力参差不齐的大学生而言，难度不可谓不大，兴趣和积极性几乎没有。而在大学英语教学中，这一现象大大降低大学生的英语能力和英语素养发展，不利于全面发展的高素质人才培养计划实现。另一方面，随着现代信息技术、网络技术在教育领域的完善和发展，萌生了一些网络教学系统，这些系统在促进学生的英语写作能力和自主学习能力方面具有较大的潜力：一方面，在线自动评价系统的投入使用能够减少教师对于学生英语作文批改的压力，无形中能够提高教师对于英语写作教学的课时投入和课程安排，提高英语写作教学效率;另一方面，通过在线评价系统展开英语写作指导活动，能够针对于学生的英语写作能力水平，形成个性化的评价信息，学生也可以通过多次评价结果发现自己的英语写作优劣势在哪里，进而能够逐一解决问题，提升自我能力。然而由于在线自动评价系统涉及到计算机软件编程方面的内容，大学英语教师和学生都没能够发挥出该系统的性能优势，因此笔者觉得有足够充分和必要的条件对在线自动评价系统和大学英语教学活动实现创新优化，实现两者之间的整合，增加系统的人性化、柔性化特点，提高系统用户体验。
2 大学英语写作教学中导入在线自动评价系统存在的不足
目前国内对于英语写作在线自动评价系统接受度和应用度较广的还是句酷英语作文批改网和冰果英语智能作文评阅系统。根据该课题的研究对象而言，主要是针对于句酷英语作文批改系统存在的不足展开探索。
2.1 在线自动评价系统的功能开发应用不科学
目前关于在线自动评价系统的应用仍旧处于尝试探索阶段，并非全国所有的高校英语教学都已经展开了该系统应用教学。因此在系统的功能方面所得到的反馈情况也较少。根据井冈山大学英语写作尝试探索调查中发现，该评价系统并非是对于全部的学生英语写作能力发展都具有积极作用，如对于一些具有英语逻辑思维能力却缺少英语词汇积累的学生而言，通过英语写作自动评价系统所得出的英语批改结果并不能够全面地反馈学生的实际英语写作水平能力。同时该评价系统的评判标准存在不确定性。句酷写作批改网虽然有学生使用帮助、教师使用帮助、新功能和资料下载等四大模块，但是这些功能模块的应用并非科学，在系统流程安排中，先登录教师账号，布置作文，形成一个作文号，在课堂中教师通过作业预留的方式将作文号分享给学生，由学生自行登录自己的账号完成相关作文号的写作和提交，提交后可以教师和学生都能够查看批改结果，展开作文的批改和修改工作。这些流程是该系统常用的功能，但事实上，系统会快速得出分数和反馈结果，该结果是根据系统的自动化得出的，而这一批改标准是否满足学生的能力发展也是一个未解之谜，即有的学生在平时的系统批改中能够得到较高的分数，但是在实际的人工批改中却只能得到一个中等分数，这就是因为系统评价缺少一个人性化的指标标准，导致学生对于系统的有效性存在质疑，且不会主动地应用系统完成写作能力的提升。
2.2 在线自动评价系统同英语写作课堂教学缺少综合性的评价标准
英文写作综合性较强，涉及很多主观因素，例如有的学生在作文立意方面具有创新性，则其写作语法上的些微失误会被教师忽视，最终还是会得到一个较高的分数。所以说英语写作评价是一个相对宽泛的内容，如何才算是提高了学生的英语写作能力是当前英语教学中的一个重要问题所在。而对于在线自动评价系统而言也同样如此，在评价中到底要侧重对文章的结构内容、句法还是注重作文的逻辑关系和主旨核心。在句酷网中，其评价侧重于语言方面的评分，句酷网评价完的作文教师可以重新导出成Excel表格重新评分，最终修改成绩。这导致对于学生的作文评价还是以教师的主观概念为主，学生是按照句酷网的反馈意见进行修改还是按照教师的点评分数进行修改已然成为在线自动评价系统在大学英语写作教学中的重要内容所在。与此同时对于学生而言，由于句酷网最后会得出一个分数和批改的反馈信息，但是缺少一个在线指导修改的机制，导致学生仅仅是看一下自己的作文问题，下次仍旧会犯这些毛病，英语写作成绩并不能够得到显著提升。 3 实现大学英语写作教学与在线自动评价系统的融合渠道
3.1 基于两者形成综合性的评分标准
研究可知，大学英语课堂写作教学和在线自动评价系统两者各司其职导致出现大学生英语写作评价结果缺少实际指导意义的现象。因此必须实现系统与教师两者之间的有效结合：首先，可在系统导入一个个性化的评分标准功能，由教师根据改班级学生的英语水平重新制定评分的标准，而非是大学四年级都采用一个标准、大专本科都采用一个标准。只有基于学生的实际出发，发挥教师的主导性才能够让大学英语写作自动评价系统真正发挥功能;其次，实现对系统评分标准的导出，如在教师版本的入口处，教师可以导出系统评分的几个标准，使得教师在展开二次作文批改的时候，能够查缺补漏展开更为全面的、柔性化的作文评价，从而能够更好地建立学生展开英语写作的信心和主动性。
3.2 完善在线自动评价系统功能性
一方面要求能够简化并且开发所有的功能，当前句酷系统中的一些功能并未被教师和学生所应用，由此可以通过简化版的系统版本，自主选择学生和教师所需要的系统功能。另一方面要求在系统开发和优化升级中能够接受教师和学生的反馈意见。学生在经过一段时间的系统应用之后，会对于系统的一些功能有自己的主观看法，这些看法对于提高完善系统功能作用具有积极意义。因此，在句酷网所属的技术部门在展开功能升级、安全管理中要能够根据用户体验感来完成相关功能细节的处理，如句酷系统可以根据自己的评价方式出台相关的课堂写作教学的素材、教材，由此给教师学生提供更为直接可靠的写作教学指导。
4 结语
综上所述，不论是内在因素还在外部条件，英语写作都是大学英语教学中的重要且又薄弱的环节，大学生的英语写作能力亟待提高。根据当下的大学英语课堂写作教学可知，不论是学生还是教师、课程资源都对于英语写作的着墨点不多，学生的英语写作能力不仅仅先天不足还存在后天发展畸形的问题。在此背景下，在线写作自动评价系统的出现大大改善了英语写作教学的困境，受到了广大师生的青睐。目前在大学英语课堂教学中，当务之急是基于在线写作自动评价系统来展开英语写作教学所存在的问题的解决以及对于该系统同英语写作课堂教学的优化整合。因此，实现在线自动评价系统同英语写作教学的融合应用，首先，要能够理清該系统在课堂中应用流程，从而教师和学生才能够持有包容的心态正确的科学地对待该系统，学习该系统，应用该系统;其次，要求能够基于在线自动评价系统展开写作训练教学，采用翻转课堂教学方式，面对面指导学生运用在线写作评价系统，并且突出在线写作评价系统的技巧和优势;最后，重视数据的反馈和修改，不仅仅是对在线评价系统下所指出的学生英语作文的评价反馈，更要对系统功能进行优化升级。只有如此才能够真正地让在线英语写作自动评价系统发挥其既定的教学效率，有效地提升大学生英语写作能力，培养全面发展的高素质人才队伍。
参考文献
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