结合学习通和BOPPPS模式提高《电机学》教学效果
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摘 要 《电机学》是电气类专业的一门宽基础、跨学科的专业基础课程。本文以《电机学》课程为例，以超星学习通为平台，对BOPPPS教学模式的6要素进行设计，进而实施教学，以增加学生参与教学互动的可能性，提高课堂教学效果。
关键词中图分类号： G642 文献标识码： A
《电机学》是一门宽基础、跨学科的专业基础课程。该课程即涉及力学、热学、电磁学、电路基础知识，又带有综合应用性质;既有时间维度，又有空间维度，是一门“学生难学，老师难教”的课程。作为一名长期耕耘在教学一线的教师，就应该推陈出新，运用先进教学理念，融入最新教学方法，提高教学质量。作者系统地学习了超星学习通的设计理念、功能、和实际操作;同时也深入学习了BOPPPS教学模式。本文结合超星学习通和BOPPPS教学模式，对《电机学》教学过程进行探索，以提高《电机学》教学效果。
1 学习通简介
超星学习通是基于神经系统原理的知识传播与管理共享应用平台。集知识管理、课程学习、主题创作和社会互动于一体[1]，其中的课程学习模块是一种能够将PPT和手机结合较好的智慧教学辅助工具。教师在上课前能进行学生管理、推送学习任务，课前预习，上课时可以进行学生签到，随机点名，课堂练习、发布弹幕、发布公告，课堂讨论，成绩统计，布置作业，分组，选人等教学活动，如图1所示。增加了师生互动交流的机会和学生的参与感，将手机变成网络时代的学习利器。
《电机学》课程理论复杂，实践性强。但由于课时有限，在保证理论铺垫的前提下，尽可能多的和学生互动交流，及时准确了解学生对所学知识的掌握情况，是很有必要的。因此，利用超星学习通操作简单、易上手、适用性强、可视化程度高的特点，在《电机学》教学中穿插使用学习通，是一种提高教学效果的有效方法。
2 BOPPPS教学模式简介
BOPPPS是加拿大教师技能培训中广泛采用的教学模式，现在被广泛用于高校教师培训[2]，曾有研究表明，学习者一般只能保持注意力大约15分钟左右，使用BOPPPS模式可以帮助教师将课堂划分为小的教学单元，不仅仅是教师一味地向学生输送知识，而是调动学生的积极性，加强师生、生生之间的交流互动，因此BOPPPS教学模式6部分有效教学的基本要素：引言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Leaming）、后测（Post-assessment）和总结（Summan）构成了完整的教学过程[2]，形成了围绕教学目标开展有效教学设计的可行方法。
由此可见，BOPPPS教学模式以教学目标为导向、非常注重搭建增强学生参与性和互动性的平台，注重在教学过程中的师生互动，引导学生自主学习[3];同时帮助老师分析课堂教学，从而改善教学设计，提高教学质量。
3 结合学习通和“BOPPPS”的《电机学》教学模式
《电机学》是一门宽基础、跨学科的专业技术课程。具有综合性强、理论性强的特点，而在实际教学中，存在课时少，教学效果反馈不及时的情况，这就需要在有限的学时内，增加师生互动，提高教学效率。
而学习通自上线以来，不断结合最新教学理念和课堂教学实际迭代功能，逐渐成为教师和学生课上课下互动的“绿色通道”，成为学生之间在学习上互动的平台。在《电机学》教学中，可以借助学习通的教学管理模块内的各种功能，以BOPPPS教学模式为理念进行课堂教学设计[4]，通过课前导入、测试;课中互动，参与式学习，课后练习、总结，将有限的课堂“教”学时间，变成学生的“学”习时间。具体措施如下：
（1）引言（Bridge-in）、学习目标或结果（Objective）：上课之前，至少提前一天，通过学习通推送与教学内容相关的文章、视频、教学课件或者讨论话题。让学生在上课前就可以进行查阅资料、互相讨论。引导学生预习思考的同时，引出下一次课的重点和难点。
（2）前测（Pre-assessment）：在学生课前预习的基础上，一上课就先通过学习通推送课堂测试题，这些测试题一般需要涉及预习时的推送内容，由较简单的选择题、填空题或者简答题构成，答题时间不宜太长，一般以2分钟为限。答题结束后，可将结果投屏到幻灯片上，让学生能够看到全体学生总体的答题情况，并可以对代表性问题进行短暂的师生交流和生生交流，继而引出本节课的知识点。
（3）参与式学习（Participatory Leaming）：可以实现对学生进行分组，在教师上课的过程中，可以开启弹幕，在实际教学中，更应注重团队互动，全员参与，并及时和老师讨论，教师可以通过理论和实践相结合，解决问题的同时，引出相应的理论知识，帮助学生加强记忆。
（4）后测（Post-assessment）：参与式学习结束后，最好能再次通过测验功能给出测试题，要求题目应该与前测相呼应，难度一般要高于前测，且带有总结性和前瞻性。同时也可以开启讨论功能和弹幕功能，让学生把自己的心得体会，分享给其他学生。如果学生踊跃参加，还可以运用抢答功能，让学生争取发言权利，从而提升学生的参与感和获得感。最后，教师需要根据测试结果和分享情况进行集中点评，对表现好的小组或者成员，可以进行口头表扬，或者在学习通“学习成绩”模块内给予学生平时分奖励。
（5）摘要或总结（Summan）：每次课最后，用2～3分钟对所学的内容加以总结概括，对学生的整体表现进行点评，表扬先进的小组或者成员，同时鼓励和鞭策后进的学生。同时以本次课为起点，通过逻辑推理和引导的方式延伸到下一次课所需要学的知识点，继而对下一次课做铺垫。
实践证明，以上BOPPPS教学模式关键5部，循环往复，层层铺垫，可以让自己的所授的课程结构严谨，内容饱满，从而激发学生的学习积极性，从而提高教学质量。
4 结语
随着时代的发展，高校教师教学理念和教学手段也应该与时俱进。只有将新的教育理念，教学技术融入教学中，才能顺应潮流。BOPPPS教学模式依据学习者的注意力持久时间将授课过程进行划分，而学习通在每个过程的时间节点上都起到了检验教师“教”和学生“学”的效果，让更多的学生更加积極地投入课前预习，课堂教学和课后复习中。这三个模块针对全体学生都有一个统一的评价标准，让老师对学生掌握知识的情况聊熟于胸，也让学生清楚地了解到本次课自己学到了那些知识点，和自己在全体学生中的水平，从而努力形成一个你追我赶的学习氛围。这对激发学生的学习积极性，营造班级良好的学习氛围是大有裨益的。
参考文献
[1]兰州大学110周年校庆图书馆“一小时讲座”系列第27场——超星数据库.http：//lib.lzu.edu.cn/yxsjz/info-11527.shtml.
[2]李玲娜.高等数学，双语课程教学模式探讨[J].大学教育，2014，05（1）：56-58.
[3]魏晓焕.差异性师生互动研究[D].河南：河南大学， 2012：1-7.
[4]石月丹.基于能力培养的物理化学教学改革与实践[J].广州化工，2013，41（8）：215-216.
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