基于超星泛雅平台和BOPPPS模式的课堂教学研究

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　　摘 要：随着“互联网+”技术的发展、创新理念的提高，高职院校教学理念、教学手段、教学资源等也逐步发生变化。本文在分析高职院校课堂教学现状的基础上，提出基于超星泛雅网络平台和BOPPPS模式的课堂教学改革。
　　关键词：泛雅平台;高职;BOPPPS模式
　　1、课堂教学现状分析
　　高职院校教学改革一直在进行，前几年，项目化教学在高职院校中也取得一些成果。但随着“互联网”技术和电子通信技术的发展，手机功能也越来越强大，娱乐、学习等等都可以通过手机进行。再加上近几年生源质量的下降，学生自主学习能力差，对手机依懒性强。为了避免手机过度分散学生学习精力，不愿学生成为“低头族”，我們要合理引导，让手机成为学生学习的利器。近几年来，超星泛雅平台及对应手机终端学习通APP的兴起，为教学改革提供了方向，也是引导学生让手机成为学习工具的好办法。所以，本文提出基于超星泛雅网络平台，利用BOPPPS教学方法进行课堂教学改革。
　　2、基于超星泛雅平台课程
　　随着互联网技术的发展，教学信息化也越来越普及。近几年里，慕课MOOC、超星泛雅平台课程、翻转课堂、 混合式教学等教学模式和方法成为教育界研究的热点。MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，也带来一些问题，比如，生源数量庞大，师生时空分离等特征，带来交流答疑、学习过程监督等过程缺失，造成个性化学习的忽视、中途退课率飙升等结果。超星公司的泛雅网络平台，是以泛在教学与混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台
　　。它可以在管理栏对生源进行设置，教师建立好课程后，可以通过习题、测试、或闯关模式等方式发布任务，学生有没完成任务、完成的怎么样都可以在统计里查看，这样就很好的对教学过程进行监督，实现个性化的教学。另外超星平台还有移动学习客户端 “学习通”APP，是一款面向智能手机、平板电脑等移动终端的便捷、实用的多功能学习平台，学生可以利用零碎时间，不限地域、场合等限制的学习。
　　3、BOPPPS课堂教学设计
　　BOPPPS教学模式是一种起源于北美地区，供教师进行课程设计的模式，它也被称作有效教学模式。它是更强调参与式互动，根据学生专注力的持续时间制定的有效教学手段。BOPPPS有效教学结构由6个教学环节组成，分别是导言B（Bridge in）、学习目标O（Outcome）、前测P（Pre-assessmen）、参与学习P（Particpatory Learning）、后测P（Post-assessmen）、总结S（Summary）。B（导言）可以获取注意力，说明重要性，建立学习动机。O（学习目标）是具体明确的叙述，而且是可观察或可衡量的。通过P（前测），可以了解学生兴趣与能力，帮助教师调整内容深度和进度。P（参与式学习）有师生之间和生生之间两种类型，让学生参与进来，可以提高课堂效率和学生积极性。P（后测）可以了解学生学了什么，是否达到学习目标。S（总结）可以通内容复习、回馈活动或学生简短口头评论等形式对课堂内容进行总结。
　　BOPPPS有单元格（2-3节课）、一堂课（1节课）、微格课（一个知识点）这三种应用层次。下面，笔者以《单片机原理与应用》课程中数码管结构内容为例进行BOPPPS一堂课（45分钟）的课堂教学设计。
　　4、教学效果分析
　　经过一个学期的基于超星泛雅平台和BOPPPS模式的课堂教学研究，以《单片机原理与应用》课程为例对一个班级的访问次数、任务点完成情况、视频观看量、平时作业等进行分析。
　　教师在平台统计模块里可以清晰的查看学生的学习轨迹，图1为5月份学生访问学习网页次数的统计，从图可以看出，学生在5月30日那天访问达到了最高峰，这样就可以了解学生的学习态度，根据情况进行教学调整。还可以查看学生任务点完成情况，图2统计几个任务点学生完成率，可以看出该班级整体情况较好，点击该页面“查看”，就可以了解该任务点各个学生的观看时间，如图3所示。总之，通过平台可以很清楚的查看各个学生的学习情况及某个知识点的掌握程度，这样就可以及时反馈，根据效果进行教学进度调整。
　　结论
　　自从采用超星泛雅网络平台结合手机终端“学习通”这种教学改革后，学生的学习兴趣及上课积极性都有了明显的提高，教学效果也有了明显的变化。但是也存在了一些问题，在今后的教学过程中，还要不断的改进和实践。
　　（作者单位：台州职业技术学院，浙江 台州 318000）
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