超星泛雅教学平台的在线开放课程研究
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作者:沈啸
摘 要：如今各大高校对于在线开放课程的建设给予了极大重视，利用互联网教学平台展开课程建设，可以有效实现高校社会教育功能，提高教學质量。基于此，文章先简单介绍了超星泛雅教学平台，阐述了教学平台在教学上的优势，最后提出了在线开放“网络攻防与实践”课程的设计。
关键词：超星泛雅教学平台;在线开放课程;网络攻防与实践
2015年起，教育部门开始强调高校对开放课程的建设，建设在线开放课程也成为高校的重要任务，加强开放课程建设需要借助于超星泛雅平台的应用，利用教学平台建设课程，满足教师教学需要，同时，发挥出高校的社会教育功能。因此，以“网络攻防与实践”课程为例，建设在线开放课程有着重要意义，有助于推动高校教育的发展，提高社会公共教育水平。
1 超星泛雅教学平台
超星泛雅教学平台是一种智能教学平台，突破了传统教学过程中教学资源的储存方式，让视频资源、慕课资源、PPT资源以及文档资源等教学资料得到妥善储存，同时，教师利用云端发送信息，经过中枢纽带实现资源传输，学生可以实现实时接收。云端通过广泛覆盖终端设备、简化硬件设备，让智能化得以实现。在教室内，安装超星泛雅教学系统，使用先进的技术让教室内硬件设备得到完全连接，教师可以实现点名、抢答、分组、讨论等多个教学活动，超星泛雅平台可以支持教师特色教学方法的应用，实现了课程教学资源的随时应用，构建智慧课程[1]。在学生的学习端，学生利用手机设备可以下载APP进行学习，从而实现课前预习、课中学习以及课后复习，学生可以自行安排时间进行学习。超星泛雅平台还利用大数据分析技术科学分析教学内容，统计教学活动。帮助管理人员对学校情况进行实时了解，对现有数据展开可视化分析，从而方便教学管理的落实。
2 超星泛雅教学平台在“网络攻防与实践”教学上的优势
首先，超星泛雅教学平台给教师提供多个课程模板，可以满足教研组多个教师制作一门课程的课件，给教师提供慕课编辑器，方便教师的应用。教学平台操作简单，教师使用期间可以直接使用资源库中的资料进行课件制作，在课件中直接链接知识点、期刊论文以及相关视频，让课件内容更加丰富。
其次，超星泛雅平台每节课程都设计了讨论区域，教师和学生可以在讨论区实现完整互动，讨论内容和课程存在一定关联，可以达到良好的互动效果，教师也能够对讨论区域展开管理。同时，也能够在线设计和更改课程题库，试卷可以设计客观选择题目、主观问答题目以及复合型题目，教师可以查看正确率、难度系数以及适用范围，实现科学的编辑。使用超星泛雅教学平台，让教师能够灵活安排线上和线下的作业，提供在线布置作业和批改作业的功能，学生根据自己需要收藏题目，业余时间可以重新复习，提高学习效率。
再次，超星泛雅平台提供管理统计功能，教师分发批改作业、作业统计以及讨论答疑等数据都能得到完整记录，学生作业成绩可以直接汇总评分，方便教师进行阶段性评价[2]。学生日常学习活动，如讨论次数、学习时长、提问情况等，都能得到完整记录，根据数据记录对学生排名，从而教师也能完整掌握学生学习轨迹和完成进度。
最后，超星泛雅平台上提供大量学习资源，提供给教师和学生使用。平台上包括了13个学科门类，以课程为核心，将与课程相关的资源整合起来，包括各个高校的名师视频和精品课程，学生登录平台就能学习到精品课程。平台也给教师提供上百万的参考图书和文档资料，教师在备课阶段可以随意使用，让教学内容更加先进、准确，有效地提升了教学质量。
3 超星泛雅教学平台的在线开放“网络攻防与实践”课程的设计
3.1 课程基础
在“网络攻防与实践”课程建设上，要从实训资源、教材资源、教案资源展开设计，以企业运行中真实的案例作为项目，制作微课视频等教学资源。课程组教师经过调研使用“项目—案例—任务”的结构对教学模块展开设计。
3.2 教学目标
“网络攻防与实践”是信息专业的核心课程，要求学生通过学习测试，对黑客攻击和漏洞加以模拟，深入探测网站安全性，从而发现系统内部薄弱位置，在薄弱位置上加强巩固防护，从而提高系统整体安全性。
3.3 课程内容
在“网络攻防与实践”课程中，要体现出职业性特点，以提高就业能力为核心，使学生基本素养可以达到网络安全管理岗位对于能力的要求。课程项目要选择工作岗位、工作任务范围之内的，将应用网络攻防技术的真实项目作为教学载体，学习项目应当涵盖以下6个方面内容：网络扫描、分析嗅探抓包、加固攻击数据库、渗透加固Web、加固系统等方面的知识和能力。
3.4 课程实施
课程设计需要准确贴合岗位需要以及行业发展趋势，总结岗位工作以及任务内容，企业兼职教师要充分整合自己的工作经验，将工作经验传递给学生。在完成网络安全管理任务上，企业要根据方案设计、方案测试以及排除故障等真实案例，经过教研组教师的整合和设计，成为教学案例。在教学过程中，要求教师以项目任务的形式，将案例传递给学生，根据任务驱动以及职业导向形式，对典型案例以及工作过程展开加工，设计出适合教学的任务，同时利用行动导向教学方法设计教学过程，并对教学过程以及教学成果加以记录，反馈给合作企业，由企业专家对教学过程提出建议，让教学工作得到优化。
课程需要抓住学生兴趣点，让网络安全攻防作为攻防一体化任务，按照法律法规加以引导，同时在教学期间融入趣味性方法。课程设计使用任务驱动、自主学习以及角色扮演的方法，建设真实的工作情境，让教师在真实情境中展开教学，让学生可以实现互助学习、探究学习以及协助学习，让学生可持续学习能力得到加强，实现教学改革，并明显提高学生实践能力，优化学校和岗位的衔接。 以电子邮件系统钓鱼攻击和防范项目为例，黑客通过电子邮件跨站漏洞发送攻击性邮件，查看邮件时会弹出登录界面，管理人员使用密码登录后，账号信息被黑客窃取，黑客登录邮箱可以采取任何操作。以此为项目展開教学，教师将学生分成多个小组，教师先担当黑客的角色，发现服务器漏洞向同学发起攻击，同学将以小组为单位利用自己掌握的知识，对系统进行修复。
3.5 课程评价
使用超星泛雅平台展开教学，课程评价要结合线上评价和线下评价的方式，线下评价要结合形成性考核和终结性考核，终结性考核主要参考学生期末成绩，教师根据学生学习能力和成绩均匀分成2～3人的小组，对小组设置真实案例项目，对企业网络安全防护工作进行模拟，让小组成员根据项目完成任务，通过查看项目完成情况，对学生团队合作能力以及解决问题能力进行评价。形成性评价整合学生学习过程中的各项成绩，包括课堂表现、出勤情况以及作业情况，得出形成性评价。线上评价则依据平台中网络讨论、项目作业以及在线测试等方面，教师可以将一部分教学任务转移到线上进行。在超星泛雅平台上，要强调学生的自主学习，对学生利用平台题库、项目库、课件库、教学资源等部分资源进行考核，推动网络教学资源利用以实现自主学习。
3.6 课程特色
“网络攻防与实践”教学时，将企业真实的工作任务和课程教学内容加以整合，使用任务驱动式教学方法，强调互动学习、探究学习以及写作学习等方式，对学生持续发展能力展开培养，充分使用行动导向方法，对教学工作展开一系列的改革，推动学生提高学习能力，实现良好的教学效果[3]。由于课程具备多种互动方式，可以推进师生之间的写作交流。“网络攻防与实践”课程教学使用线上和线下结合的方式，同时使用形成性、终结性融合的评价机制。教学过程中使用红黑演练平台，平台向学生提供网络实训工具以及实训项目，能够进一步提高学生的实操能力。
3.7 教学成果
经过超星泛雅平台的整合，“网络攻防与实践”课程集合了实训资源、教材资源、教案资源等具备一定真实性的资源和教材建设项目库、微课资源以及视频教学资源等内容，泛雅平台提供给学生在线学习的载体，让教学过程摆脱时间和空间的限制。“网络攻防与实践”教学结合技能大赛的项目展开技能训练，也开发出相关实训项目，让技能大赛的技术技能和实训项目实现完整结合，对项目实战进行开发，实现课程教学内容和技能大赛连接，让学生专业技能得到加强。在信息安全与管理专业，“网络攻防与实践”课程是核心课程，教师在教学期间围绕课程内容建立课程群，如安全技术课程群、信息安全实训课程群以及Linux系统应用课程群，根据不同主题的课程群整合资源，实现课程资源的专题开发，以获得良好的教学效果。
4 结语
综上所述，本文先对超星泛雅教学平台进行了简单的介绍，然后阐述了超星泛雅教学平台的优势，泛雅平台可以提供给教师丰富的课件制作功能，提供讨论区域满足交流需要，并具备海量学习资源和题库，满足教师和学生需求。平台的管理功能可以快速反馈教学效果和学生掌握程度。在“网络攻防与实践”课程设计上，还需从课程基础、教学目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色、教学成果几个方面实践，构成在线开放课程。
[参考文献]
[1]普星.基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设—以《LAMP技术应用》课程为例[J].中外企业家，2018（35）：203.
[2]薛亚宏，田宏伟.基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究—以应用统计学课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2018（6）：91-94，104.
[3]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设—以《计算机应用基础》课程为例[J].职业技术，2018（2）：44-46.
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