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微课程应用于高校飞盘技术教学的实证研究

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  摘  要:目的  探究微课程在飞盘技术教学中的应用效果。方法  运用微课程与传统体育教学法,对两组各20名受试者分别进行为期10周的飞盘技术教学实验。通过专家评定法对干预后飞盘技术进行评定。采用独立样本t检验进行组间教学效果比较。结果  实验前,微课程组与传统组知己飞盘运动技能差异并不显著;试验后,微课程组的飞盘技术评定分值较干预前有显著提高,较与传统组分值也有显著提高。结论  微课程教学能够有效提升飞盘教学质量,提高学生学习效率,提高教师综合教学实践能力。
  关键词:飞盘运动  微课程  高校体育
  中图分类号:Q81-4   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)12(c)-0131-02
  近年来,随着可汗学院、翻转课堂、MOOC等新型教学模式的出现,微课程作为这些新型教学模式内容层面的重要载体,也越来越多受到教育实践者的关注。“微课程”是指时间在10min以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程,又叫“微课”[1]。随着网络多媒体课程的兴起,微课程被广泛应用于各个学科的教学中。通过查阅文献发现,微课程在体育教学中的应用形式主要有3种,分别为自主在线学习型、室内教学插入型和课后锻炼巩固型[2]。从传统“三大球”到田径、舞蹈等众多项目教学中都有微课程的身影。与传统项目相比,飞盘运动课程在教学策略和教学方法上还较为缺乏。
  飞盘运动已经成为21世纪发展最快运动项目之一[3]。高校飞盘已经成为我国飞盘运动的重要组成部分,它以新穎、活力、有趣等特点深受大学生喜爱。高校飞盘运动课程作为学生学习飞盘重要平台,其授课教师教学策略的选择与教学方法的运用,对学生飞盘技术的掌握质量与效率起到重要影响。因此,该文从飞盘课程实际教学出发,采用实验法对微课程与传统讲授法两种授课方式的效果进行测量与分析,探究微课程在高校飞盘课程教学中的效果,以期为丰富飞盘教学策略与方法提供一定理论参考。
  1  实验对象与方法
  1.1 实验对象与研究设计
  该研究依托常州大学2019—2020学年第一学期飞盘运动公共选修课开展实验研究。课程面向全校学生自由选课。在两个独立平行班中各随机抽取两组各20人进行干预实验。A组教学方法组采用微课程进行相关技术环节授课;B组为正常接受传统教学方式进行飞盘技术学习。两组实验对象基本信息如表1所示。采用专家技能评定法对实验前后学生飞盘技术进行测量与评定。
  1.2 实验程序
  两组均接受为期10周的飞盘运动教学与训练,每次时间为90min,地点在体育场进行,每周2次(A组:周五10:00~11:30;B组:周五13:30~15:00)。两组学生在实验过程中均由同一名飞盘教师进行技术教学以控制人为因素干扰。同时,根据飞盘教学大纲设计了制作正手盘、反手盘、弧线盘等微课程视频,利用微课视频进行教学。
  1.3 实验指标
  该研究实验测试指标确定为飞盘技术评价。采用索尼4K摄像机FDR-AX30/BC进行技术视频录像并存档,并邀请来自北京体育大学、天津体育学院、常州大学等6名飞盘运动教师,对实验前后受试者飞盘技术进行独立评价,将技术评价结果进行10分制处理,即技评满分为10分。
  1.4 数据处理
  采用STATA12统计软件对获得的实验数据进行数据处理,对A组与B组干预前后成绩进行独立样本t检验。
  2  微课程在飞盘技术教学中的应用效果分析
  根据数据可知,在干预前A组与B组间技术评定差异检验P=0.453,说明常规组与微课程组飞盘技术不存在显著差异。在进行10周实验干预后,就均值来看两组均值都有不同程度的提高,其中微课程组的上升幅度要更高。此外,两组间实验后飞盘技术评定分值有显著差异,P=0.00,说明微课程组的飞盘技术要较常规组有显著提高。因此,可以得出采用微课程进行飞盘运动技术教学,对学生的飞盘技术学习效果有显著促进作用。
  3  分析与讨论
  3.1 微课程教学能够有效提升飞盘教学质量
  微课程教学方式的最大的特点就是灵活,并且可以反复观看。老师可以通过将课程进行课后或者课前云端分享,学生很容易能够进行手机端获取观看,进行及时准确的预习和复习。由于体育项目的实操性,书本的图画再精美、步骤分解再精确,对于学生来说看书来进行体育课程学习则是枯燥且也并不容易。而通过微课程这种灵活、直观、快捷的教学形式,学生即便在课上脱节也可以在课后进行及时补救。在实际微课程教学中发现,通过微课程教学方式学生对飞盘技术的领悟速度、整体学习速度都显著加快,并且在动作完成质量上也更规范。
  3.2 微课程教学能够有效提高学生学习效率
  微课程以其独特的视频形式,简短精干,能够有效吸引学生的注意力。相较于传统口述加演示的方法学生更容易接受。视频的声音、画面、视角、动作步骤等效果叠加更能够吸引学生的注意力。众所周知,体育课程中动作演示教师是主导地位,教师在进行动作演示和讲解时需要多次重复进行。微课程在某种层面很好地弥补了这一缺陷。学生可以自由选择反复、完整、连贯地观看完每个细节。例如,飞盘投掷技巧往往动作简单,但动作速度快,视频可实现降速播放,这使微课程能够有效提高学生学习效率。
  3.3 微课程教学能够有效提升教师综合教学实践能力
  通过微课程的课前筹备,能够在教师的教学能有明显提升。视频的拍摄需要教师将课程内容烂熟于心,要对每个技术动作要点、重难点、讲授的方法与流程等了如指掌。同时在视频拍摄的过程中需要亲自参与,在不断推翻重拍、调整优化过程中对技术动作的理解不断加深。视频的制作不仅需要飞盘教师专业本身过硬的本领,还需要具备视频音频软件的使用方法。在不断反复练习中磨练和提升自己的专业水平以及现代信息技术素质能力。
  4  结论与建议
  4.1 结论
  该实验基于高校飞盘运动实际教学开展微课程与传统课程教学效果对比研究,对飞盘正手、反手、上手盘等技术进行进行微课程教学,通过专家录像打分方式进行飞盘技术评定。研究发现,微课程教学较传统体育教学方式拥有更好的学习效果,有利于提高体育课程教学质量;同样,微课程也能有效地激发学生学习效能,有效加强教学综合实践能力。
  4.2 建议
  学校应鼓励高校体育教师进修微课程教学创新,并给予一定设备、资金与专业技术支持;抓住微课程视频短小、精悍的特点,创新不同项目进行制作与跟进;形成团队进行微课程构思、设计与创作,争取早日形成特色鲜明的体育微课程。
  参考文献
  [1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013,136(4):10-12.
  [2] 祁锋.浅析体育微型课优点与缺陷[J].体育师友,2014(4):9-10.
  [3] 许新厦,邓云龙,谭智平,等.极限飞盘推广研究[J].体育文化导刊,2016(2):40-43.
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